Развитие фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи

Автор: Минакина Анастасия Александровна

Организация: ГБОУ Школа №2070

Населенный пункт: г.Москва

Автор: Агеева Людмила Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа №2070

Населенный пункт: г.Москва

Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерно нарушение всех компонентов языковой системы: они испытывают трудности со звуками, бедный словарный запас и аграмматизмы в речи.

Основополагающий вклад в разработку комплексного подхода к устранению нарушений фонематического восприятия внесли Р.Е. Левина, Р.М. Боскис и Г.А. Каше, Т.Б. Филичева,

Г.В. Чиркина. Фонематическое восприятие является необходимой предпосылкой для формирования звукового анализа – умения мысленно разделять слова на отдельные звуки, слоги, слова.

Работа по преодолению фонематических нарушений строится на основе специальных комплексов упражнений, реализуемых последовательно.

Выделяют шесть ступеней формирования фонематического восприятия:

I этап. Узнавание неречевых звуков.

II этап. Различение одинаковых по высоте, силе и тембру голоса.

III этап. Различение близких по звуковому составу слов

IV этап. Дифференциация слогов.

V этап. Дифференциация фонем.

VI этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

 

I этап. Узнавание неречевых звуков

Игра 1. «На каком музыкальном инструменте я играла?».

Взрослый просит внимательно послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем ребёнку предлагается на слух, без зрительной опоры определить, что звучит. Перед ребёнком располагаются в ряд музыкальные инструменты: дудочка, колокольчик, погремушка, бубен.

На первом этапе взрослый демонстрирует звучание каждого предмета, предлагая ребёнку внимательно прослушать и запомнить акустические характеристики (высоту, громкость звука).

На втором этапе зрительная опора исключается: предметы убираются из поля зрения ребёнка за непрозрачный экран, либо ребёнок поворачивается спиной к столу. Задача ребёнка — угадать на слух, что именно сейчас звучало.

Игра 2. «Волшебные предметы».

Перед ребёнком выстраивается в ряд 4-5 предметов из контрастных материалов, обладающих акустической индивидуальностью: металлическая коробка, стеклянная банка, деревянная шкатулка, пластмассовый стаканчик.

На этапе ознакомления взрослый с помощью карандаша многократно стучит по каждому предмету, привлекая внимание ребёнка к его уникальным характеристикам — высоте и окраске. Далее зрительная опора исключается (ребёнок отворачивается или предметы скрываются за ширмой). Взрослый постукивает по одному из объектов, а ребёнок должен распознать, какой предмет создал определённый звук.

Игра 3. «Что делает мишка за ширмой?»

На столе перед детьми — знакомые вещи: ножницы, карандаш, листок бумаги и две чашки (пустая и с водой). Сначала мы вместе слушаем, как шуршит бумага, как звенят ножницы и как льется вода, чтобы дети вспомнили эти звуки. Затем мы прячем всё за ширмой. Мишка начинает шуметь: переливает водичку, стрижет бумагу, рвёт её на кусочки, мнёт в комочек, стучит ножницами по кружке и пишет карандашом. Задача ребёнка — не просто угадать, а стать настоящим комментатором: подробно рассказать, что сейчас происходило.

Игра 4. «Эхо»

Логопед отстукивает в ладоши простой ритмический рисунок, делая четкие паузы между группами хлопков (например: "хлоп-хлоп" — тишина — "хлоп" — тишина — "хлоп-хлоп"). Задача ребёнка — внимательно прослушать и как можно точнее повторить этот узор своими аплодисментами.

 

II этап. Различение одинаковых по высоте, силе и тембру голоса

Игра 1. «Медведи в гостях»

Логопед выкладывает перед ребёнком иллюстрацию к сказке «Три медведя», обсуждая характер каждого героя. Затем начинается игра: взрослый произносит одну и ту же фразу разными голосами (низким, грубым, средним и высоким голосом). Ребенок должен назвать имя героя или показать картинку.

Игра 2. «Рядом – далеко».

Логопед объясняет ребёнку, что если предмет звучит громко, он находится рядом, а если звук глухой и тихий — значит, далеко.

Педагог прячет за спиной или в руках звучащую игрушку (например, кошку) и издает звук, то громко ("МЯУ-МЯУ"), то почти шепотом ("мяу-мяу..."). Дети должны сказать, где сейчас кошка.

Во второй части игры ребёнок сам становится "звуками": он сначала громко мяукает, как заблудившиеся в лесу котёнок, а потом просят о помощи совсем тихонечко, будто уже подошёл к дому.

Игра 3. «Угадай кто?»

Взрослый заранее записывает голоса взрослых членов семьи и ребенка. Ребенок должен угадать, чей звучит голос.

 

III этап. Различение близких по звуковому составу слов

Игра 1. «Слово за словом».

Логопед называет пару слов. Ребёнок за ним повторяет и говорит похожи они друг на друга или нет".

Слова: дом - ком, стол - кот, бочка - точка, зайка-мишка, монета-комета, Ваня-баня, зуб-суп.

 

Игра 2. Взрослый читает ребёнку рифмовку и просит отыскать в ней слово, которое не подходит по смыслу, а затем заменить его на другое — похожее по звучанию и уместное в контексте.

«В кладовой шуршала мышка,

Под сосной лежала пышка» (шишка).

 

«Живёт в нашем доме Гарик,
У него есть синий фонарик» (шарик).

 

«Живёт у фермера баран,

В пустыне бегает кабан» (варан).

 

«На берегу лежала гайка,

Рыбёшку утащила майка» (чайка).

 

Игра 3. «Охота за ошибкой»

Взрослый читает четыре слова. Ребенку нужно найти, которое отличается от всех по звучанию.

Кот, кот, кот, год.

Хлеб, след, след, след.

День, тень, день, день.

Горе, горе, горе, море.

Игра 4. Послушай и скажи, какое имя отличается от остальных.

Толя-Поля-Кол-Саша.

Настя-Наина-Люба-Галина.

Ваня-Таня-Саня-Лиза.

Алексей-Тимофей-Сережа-Елисей.

 

IV этап. Дифференциация слогов

Игра 1. «Позови слово»

Взрослый предлагает ребёнку произнести цепочку одинаковых слогов, меняя силу голоса на каждом повторе. Нужно выделить один из слогов — сделать его главным, громким и длинным.

ДА-ДА-ДА

ДА-ДА-ДА

ДА-ДА-ДА

БА-БА-БА

БА-БА-БА

БА-БА-БА

Игра 2. «Эстафета гласных»

Взрослый предлагает ребёнку воспроизвести слоговые ряды с общим согласным и разными гласными звуками:

ДА-ДО-ДУ

ДЫ-ДО-ДА

НА-НО-НУ

НУ-НА-НО

Игра 3. «Хор гласных»

Взрослый просит ребёнка повторить цепочки слогов, в которых гласный звук остаётся одинаковым, а согласные — меняются:

ТА-КА-ПА

ТУ-КУ-ПУ

ТЫ-КЫ-ПЫ

ТО-КО-ПО

 

V этап. Дифференциация фонем

Игра 1. «Ловим звук»

Сначала образец многократно озвучивается вслух. После этого в медленном темпе подается сплошной поток звуков. Ребёнок должен мгновенно опознать спрятанный внутри гласный и отметить его ударом ладони по столу.

А-М-О-Т-А-К-Д-Ш-А-Ф-Ы.

Игра 2. «Пой со мной»

Взрослый повторяет сочетания из гласных звуков, ребенок повторяет за ним.

Двукратные (дифтонги): ИА — ОА — УА;

Трехкратные (трифтонги): УИА — АИО — ИУА;

Четырехкратные: ОИАУ — АОИУ — УИАО.

Игра 3. «Хлопни»

Взрослый многократно проговаривает нужный согласный звук — столько раз, сколько необходимо, чтобы ребёнок его запомнил. После этого он произносит звуковой ряд, делая паузы между звуками и чётко их выговаривая.

Например, С-М-Д-С-Л-Ш-В-Ы-Ц-Л-З-Х.

 

IV этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Игра 1. «Просигналь»

Взрослый называет слова. Задача ребёнка – определить, если ли в услышанном слове определённый звук. Подними руку, если услышал заданный звук.

Игра 2. «Прятки»

Ребёнок определяет место заданного звука в слове.

Игра 3. «Собери слово»

Ребёнок выкладывает заданное слово из букв азбуки.

Обучение строится от простого к сложному. Сначала дети учатся находить звук в начале слова. Когда этот навык освоен, переходят к поиску звука в конце. И только после того, как они уверенно справятся с этими задачами, можно предложить поиск звука в середине.

 

Список литературы:

1. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997.
2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
3. Бежан Е., Борисова К. Тренажёр по развитию слухового восприятия и фонематического слуха.
4. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). СПб.: «Паритет», 2003.
5. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1996.
6. Невская В.П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
7. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети до 5 лет. –Ярославль, 2007.
8. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
9. Ткаченко Т.А. Альбом дошкольника. Развитие фонематического восприятия. – М.: ГНОМ и Д, 2001.
10. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для
    логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
11. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М., 2009.
12. Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. Приложение к комплексу пособий «Учим говорить правильно». – М.: «Издательство» ГНОМ и Д», 2005.
13. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.
14. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. — М., 1993.