Динамическое обновление содержания физкультурных занятий, как средство коррекции дефицита внимания у детей с ТНР и СДВГ

Автор: Ям Алина Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад №14

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Введение

Организация физического воспитания в дошкольном учреждении при работе с детьми, имеющими особенности развития, ставит перед инструктором задачи, выходящие за рамки формирования базовых двигательных качеств. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) и логоневрозом составляют особую группу воспитанников. Для них характерны специфические трудности: у них снижена устойчивость произвольного внимания, ослаблен самоконтроль, повышена двигательная активность.

Наблюдения за такими воспитанниками показывают закономерность: интерес к заданию удерживается лишь короткое время, после чего наступает отвлечение, а вместе с ним и рост беспорядочной двигательной активности. Традиционное многократное повторение одного и того же упражнения в неизменной форме, необходимое для закрепления навыка, вступает в противоречие с потребностью этих детей в постоянной смене впечатлений. Разрешить это противоречие помогает целенаправленное применение принципа новизны.

Психолого-педагогические основания

Теоретической опорой служит представление об оптимальном уровне стимуляции нервной системы. Согласно этому подходу, ребёнку с СДВГ для поддержания работоспособности требуется более насыщенная внешняя стимуляция, чем его сверстникам; при её недостатке нарастает потребность в самостимуляции. Она проявляется в двигательной расторможенности и отвлекаемости. Введение новых элементов в занятие частично восполняет этот дефицит стимуляции и переводит энергию ребёнка в организованное русло.

Существенно и то, что новый, неожиданный стимул сам по себе обладает мотивирующей силой, поскольку он мобилизует ориентировочную реакцию и на короткое время повышает концентрацию. Задача педагога состоит в том, чтобы распределить такие «точки новизны» по ходу занятия так, чтобы они приходились на моменты естественного спада внимания.

Условия результативного применения новизны

Практика показывает, что новизна дает эффект не сама по себе, а при соблюдении ряда условий.

Сохранение устойчивой структуры занятия. Ребёнок нуждается в предсказуемости. Поэтому обновляется содержание, но не каркас: неизменными остаются ритуал приветствия, привычная последовательность частей занятия, знакомый сигнал завершения. Новое вводится внутри знакомой рамки, и тогда оно не дезориентирует, а интригует.

Дозированность. Полная замена всех упражнений одновременно перегружает ребёнка и приводит к обратному результату - тревоге и отказу. Оптимально обновлять один-два элемента за занятие, сохраняя остальные знакомыми.

Своевременность. Новый стимул наиболее ценен в момент спада внимания, как правило, во второй трети занятия. Введенный в этот момент неожиданный элемент возвращает детей в рабочее состояние.

Практические приемы

1. Обновление формы знакомого упражнения. Базовое упражнение сохраняется, но каждый раз получает новую «оболочку»: игровой сюжет, иной инвентарь, другое музыкальное сопровождение. Двигательный навык закрепляется многократно, но субъективно ребенок воспринимает задание как новое, поэтому интерес не угасает.

2. Смена ведущего сенсорного канала. Одно и то же построение или перестроение проводится то по зрительному сигналу (цветная карточка), то по слуховому (звук бубна, хлопок), то по тактильному (лёгкое прикосновение). Чередование каналов не только удерживает внимание за счёт новизны, но и развивает разные виды восприятия, тренирует переключаемость.

3. «Сюрпризный момент». В середину занятия можно вводить неожиданное задание: из мешочка достаётся новый предмет, «прилетает письмо», появляется игрушечный гость с просьбой о помощи. Приём опирается на естественную ориентировочную реакцию и мгновенно собирает рассеявшееся внимание группы.

4. Речедвигательные задания с обновляемым текстом. Движения сопровождаются проговариванием коротких рифмовок или счёта, причем текст периодически меняется. Сочетание ритмичного движения с речью снижает речевое напряжение, а обновление словесного материала обогащает словарь и поддерживает интерес. При этом сам двигательный рисунок может оставаться прежним, что не мешает закреплению навыка.

5. Вариативные правила игры. Знакомая подвижная игра проводится с небольшими изменениями правил: меняется сигнал начала, вводится дополнительная роль, изменяется «домик» или направление движения. Ребенок вынужден заново удерживать инструкцию, что тренирует произвольность и рабочую память.

6. Прием выбора. Детям предлагается на выбор два-три варианта выполнения задания (например, каким способом преодолеть «препятствие»). Ситуация выбора создаёт эффект новизны и одновременно повышает мотивацию через ощущение собственной активности и самостоятельности.

7. Постепенное усложнение как «мягкая новизна». Знакомое упражнение шаг за шагом обрастает новыми деталями: добавляется предмет в руки, изменяется темп, вводится дополнительное условие. Новизна здесь минимальна и опирается на уже освоенное, что делает приём безопасным для тревожных детей с ТНР.

Наблюдаемые результаты

Систематическое применение описанных приемов позволяет заметить положительную динамику: воспитанники дольше удерживают внимание на задании, реже отвлекаются, охотнее включаются в совместную деятельность. Снижаются проявления двигательной расторможенности, поскольку потребность в стимуляции удовлетворяется организованно. Речедвигательные задания создают благоприятный фон для речевого развития и уменьшения речевого напряжения. Принцип новизны, применяемый дозированно и в рамках устойчивой структуры занятия, является действенным средством удержания произвольного внимания у дошкольников с ТНР и СДВГ. Его эффективность связана с восполнением дефицита стимуляции нервной системы и мобилизацией ориентировочной реакции. А при сочетании новизны с речедвигательными заданиями физкультурное занятие становится ресурсом не только физического, но и речевого развития.

Список использованной литературы

1. А.Л. « Упражнения для психомоторного развития дошкольников: практическое пособие.» /М. «Аркти», 2008
2. Л.А.Ясюкова «Оптимизация обучения и развития детей с ММД» Методическое руководство СПб. ГП "ИМАТОН", 1997
3. Ю.А.Кириллова, М.Е.Лебедева, Н.Ю.Жидкова « Интегрированные физкультурно - речевые занятия для дошкольников с ОНР 4 - 7 лет» СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2005