Музыка в работе с детьми с ОВЗ: адаптированные приёмы и репертуар

Автор: Левшина Кристина Ильинична

Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад №55»

Населенный пункт: г.Белгород

Автор: Лашина Наталья Васильевна

Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад №55»

Населенный пункт: г.Белгород

Музыкальное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы и имеет помимо. общеразвивающей чётко выраженную коррекционно-компенсаторную направленность Исследования и практический опыт показывают, что систематические музыкальные занятия способствуют улучшению коммуникативных навыков (до 35% повышения уровня взаимодействия), развитию эмоциональной сферы, координации движений, когнитивных процессов, а также снижению агрессивного поведения и эмоционального напряжения . Ключевыми условиями эффективности являются: индивидуальный подход с учётом нозологии (РАС, ЗПР, ТНР, нарушения опорно-двигательного аппарата и др.), дифференцированный подбор репертуара по критериям простоты ритма, эмоциональной окраски и доступности текста, а также использование различных адаптированных приёмов — от логоритмики и шумового оркестра до сенсорной музыки и цифровых технологий.

1. Теоретические основы и направления музыкальной работы с детьми с ОВЗ

Музыкальное воспитание детей с ОВЗ является составной частью общей системы обучения и коррекции. Оно направлено на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия) и речевой деятельности . При умелом сочетании методов и приёмов музыкальное воспитание превращается в инструмент коррекции нарушенных функций. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых .

Музыкотерапия определяется как психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. Механизмы лечебного действия музыки включают: катарсис, эмоциональную разрядку, облегчение от осознания собственных переживаний, психоэмоциональное регулирование, повышение социальной активности, продуктивную эмоциональную экспрессию, формирование новых установок.

Основные направления коррекционного воздействия музыкотерапии:

• · коррекция отклонений психоэмоциональной сферы;
• · помощь детям с ОВЗ при социально-адаптивных нарушениях;
• · коррекция психосоматических патологий;
• · помощь в самореализации ребёнка через активизацию творческих процессов и повышение художественно-эстетических потребностей.

2. Адаптированные приёмы и методики

2.1. Основные педагогические технологии

В работе с детьми с ОВЗ применяются следующие педагогические технологии :

Технология	Описание	Цель применения
Музыкотерапия	Психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние ребёнка	Коррекция психоэмоциональной сферы, снятие напряжения
Логоритмические занятия	Система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединённых общим сюжетом и игровой формой	Развитие речи, чувства ритма, координации
Психогимнастика	Тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры	Коррекция отклонений в психических процессах
Музыкально-дидактические игры	Игры с использованием музыкального материала	Развитие музыкальных способностей, внимания, памяти

2.2. Конкретные методы и приёмы работы

На основе анализа практического опыта и методических разработок выделены следующие эффективные приёмы:

Наглядно-слуховые методы:

• · Исполнение музыкального произведения педагогом;
• · Слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
• · Использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового);
• · Использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна и т.д.).

Наглядно-зрительные методы:

• · Показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем видам музыкальной деятельности (с учётом «зеркальности» показа некоторых движений);
• · Показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;
• · Использование метода «сравнительного показа» (правильный и неправильный показ).

Практические методы:

• · Метод упражнений — для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве;
• · Танцевальные движения — пляски под пение, хороводы и игры с пением;
• · Упражнения без музыки под счёт или в своём темпе;
• · Разнообразные музыкальные игры.

Инновационные приёмы:

• · Шумовой оркестр — коллективное музыкальное взаимодействие с использованием перкуссионных и шумовых инструментов, а также подручных материалов. Позволяет быстро приобщить детей к музыке в качестве слушателей и исполнителей.
• · Body percussion — метод, основанный на использовании собственного тела как перкуссионного инструмента (хлопки, щелчки, притопы). Развивает чувство ритма, музыкальный слух и координацию движений.
• · Битбоксинг — техника создания ритмов и звуков с помощью голосовых средств. Способствует развитию выразительности речи и артистизма.
• · Метод звуковой песочницы — дети рисуют на песке под музыку, создавая визуальные образы, соответствующие звуковым ощущениям.
• · Двигательная импровизация — позволяет детям выражать чувства и эмоции, вызванные музыкой, через движения.
• · Музыкально-сенсорное развитие (сенсорная музыка) — использование различных сенсорных материалов для визуализации и осязательного восприятия звуков (например, раскладывание кусочков ткани разных цветов, соответствующих настроению музыки).
• · Ритмодекламация — чёткое произношение текста или стихов в заданном ритме на фоне ритмического сопровождения (звучащих жестов, шумовых инструментов, мелодии). Способствует формированию естественного звучания голоса, выработке речевого и певческого дыхания, развитию дикции.
• · «Хор рук» — инновационная музыкально-педагогическая технология, подводящая детей к пониманию двигательного двухголосия. Развивает координационную свободу движения, чувство ритма, внимание, ансамблевую слаженность, способность к двигательной импровизации.

Использование ИКТ:

• · Создание презентаций к урокам, праздникам, выступлениям;
• · Работа с ресурсами Интернета;
• · Использование готовых программ (музыкальных проигрывателей, редакторов);
• · Интерактивные музыкальные игры и приложения;
• · Программы для создания музыки на компьютере (позволяют детям с ограниченными двигательными возможностями выражать музыкальные идеи);
• · Специализированные интерфейсы, управляемые взглядом или движением головы (для детей с тяжёлыми двигательными нарушениями).

2.3. Особенности работы с разными категориями детей

Работа с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) и расстройствами аутистического спектра (РАС) имеет ряд особенностей:

• · Индивидуальный подход: для каждого ребёнка составляется программа с учётом уровня развития, нарушений, особенностей реагирования, способностей и потенциальных возможностей.
• · Разнообразие видов деятельности: чтобы предупредить быструю утомляемость, детей переключают с одного вида деятельности на другой. Темп занятия должен соответствовать возможностям ребёнка.
• · Использование наглядности: применяются иллюстрации, опорные схемы, графические модели по ритмике, карточки-помощники.
• · Подготовительная работа: перед прослушиванием музыки проводится обыгрывание, рассматривание игрушек, беседа о характерных чертах персонажей.
• · Работа над дыханием: у многих детей с ЗПР вдох и выдох слабые, требуется специальная работа.
• · Пение хором: способствует преодолению робости и страха; нежелательно привлекать детей с ЗПР к сольному пению, чтобы не повышать уровень тревожности.
• · Чередование видов деятельности: если дети возбуждены, занятие начинают с игр, танцев, постепенно создавая необходимый настрой.

Методика Карла Орфа, основанная на ритмических упражнениях и музыкальных играх, широко применяется в музыкально-коррекционной работе с детьми с РАС. Она направлена на развитие моторики и социальных навыков, позволяет детям научиться взаимодействовать в группе, следовать ритму и выражать свои эмоции через музыку.

3. Адаптированный музыкальный репертуар

3.1. Критерии отбора репертуара

При подборе музыкального репертуара для детей с ОВЗ необходимо руководствоваться следующими принципами:

• · Простота и повторяемость — мелодии должны быть простыми, яркими и разнообразными по характеру.
• · Ритмичность — чёткий, понятный ритм.
• · Позитивный настрой — музыка должна вызывать положительные эмоции.
• · Возможность участия — предусматривать движение, звукоподражание, игру на простых инструментах.
• · Доступность текста — содержание должно быть понятно и близко детям.
• · Соответствие вокальным возможностям — диапазон мелодий должен соответствовать возрастным возможностям детей.
• · Постепенное усложнение — от более лёгких к более трудным по мелодии, гармонизации, структуре.
• · Высокая художественность — произведения должны быть познавательными в отношении содержания текста.

Для прослушивания рекомендуется использовать только те произведения, которые нравятся детям и знакомы им. Продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия (как правило, одно музыкальное произведение).

3.2. Подбор музыки в зависимости от психофизического состояния

Музыка может оказывать различное воздействие на психофизическое состояние ребёнка:

Тип музыки	Характеристика	Для какой категории детей
Успокаивающая	Медленная, спокойная, мажорная, светлая	Для возбужденных детей
Для расслабления	Красивая, нежная, спокойная, тихая, но не грустная	Для снятия общего напряжения
Стимулирующая	Подвижного, быстрого темпа	Для заторможенных, вялых в двигательном и эмоциональном проявлении детей

3.3. Примеры произведений по видам деятельности

3.3.1. Для слушания и свободной деятельности

Классические произведения:

• · И. Бах: «Прелюдия до мажор», «Шутка», «Итальянский концерт»
• · В. Моцарт: «Маленькая ночная серенада», «Турецкое рондо»
• · П. Чайковский: «Детский альбом», «Времена года», «Щелкунчик» (отрывки)
• · А. Вивальди: «Времена года»
• · Ф. Шопен: «Вальсы»
• · И. Штраус: «Вальсы», «Полька «Трик-трак»
• · Д. Кабалевский: «Клоуны», «Петя и Волк»

3.3.2. Для пения

Детские песни (рекомендуются песни с простой структурой, игровым сюжетом, возможностью движения):

• · В. Шаинский: «Антошка», «Песенка Крокодила Гены» («Пусть бегут неуклюже...»), «Чунга-Чанга», «Улыбка», «Облака»
• · Песни-игры: «Каравай», «Мыши водят хоровод», «Заинька, попляши»

3.3.3. Для релаксации и дневного сна

Рекомендуемая музыка:

• · П. Чайковский: «Времена года»
• · Л. Бетховен: Соната №14 «Лунная»
• · Бах — Гуно: «Аве Мария»
• · Колыбельные мелодии
• · Произведения, наполненные звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, шум морских волн, журчание ручейка)

3.3.4. Для пробуждения после дневного сна:

• · Э. Григ: «Утро»
• · П. Чайковский: «Вальс цветов», «Зимнее утро», «Песня жаворонка»
• · К. Сен-Санс: «Аквариум»
• · В. Моцарт: «Сонаты»

3.3.5. Для стимуляции интеллектуальной деятельности

Рекомендуются:

• · Музыка В. Моцарта (способствует росту умственных способностей);
• · «Лунная соната» Л. Бетховена, «Итальянский концерт» И. Баха (снимают неврозы и раздражительность);
• · Сюита «Пер Гюнт» Э. Грига (нормализует работу мозга).

3.4. Дифференцированный подход к выбору репертуара

При различных нарушениях рекомендуется разный характер музыки:

• · Медленным детям — стимулирующая музыка подвижного и быстрого характера: «Смелый наездник» Р. Шумана, «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», «Новая кукла», «Вальс цветов» П. Чайковского
• · Гиперактивным (расторможенным) детям — музыка умеренного темпа: «Жаворонок» М. Глинки, «Лебедь» К. Сен-Санса, «Серенада» Ф. Шуберта
• · Дистоническим детям — стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и одинаковым уровнем громкости: «Утро» Э. Грига, «Подснежник» П. Чайковского, «Весенние голоса» И. Штрауса.

4. Итоговые рекомендации

На основе всего выше сказанного, можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ:

1. 1. Индивидуализация: для каждого ребёнка необходимо составлять программу музыкальных занятий с учётом нозологии, уровня развития, особенностей реагирования, потенциальных возможностей.
2. 2. Комплексное использование методов: эффективная работа предполагает сочетание различных подходов — музыкотерапии, логоритмики, психогимнастики, музыкально-дидактических игр, элементов методики Карла Орфа.
3. 3. Дифференцированный подбор репертуара: для медленных детей рекомендуется стимулирующая музыка быстрого темпа, для гиперактивных — умеренного, для дистонических — стабилизирующая музыка с равномерными акцентами.
4. 4. Учёт возрастных особенностей: наиболее эффективно начинать музыкотерапию в раннем возрасте, однако положительные изменения наблюдаются в любом возрасте.
5. 5. Максимальное вовлечение ребёнка: использование шумового оркестра, body percussion, двигательной импровизации, ритмодекламации — все эти формы позволяют детям активно участвовать в музыкальной деятельности, даже при ограниченных возможностях.
6. 6. Использование современных технологий: цифровые инструменты, интерактивные приложения, виртуальные клавиатуры, специализированные интерфейсы (управление взглядом или движением головы) расширяют возможности обучения для детей с тяжёлыми двигательными нарушениями.
7. 7. Сотрудничество с семьёй: консультирование родителей по использованию музыкальных средств в воспитании, привлечение их к подготовке и проведению мероприятий, оформление буклетов и медиатек — важный компонент успешной работы.
8. 8. Систематичность: длительные и регулярные занятия (курс не менее 10 занятий; для детей с выраженными нарушениями — 2–3 года) обеспечивают устойчивые положительные изменения в когнитивной, эмоциональной и социальной сферах.

Создание благоприятной среды: использование музыки не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни (утренняя гимнастика, дневной сон, свободная деятельность, праздники и развлечения) усиливает коррекционный эффект.