Система взаимодействия педагогов ДОУ в коррекционной работе с детьми с ТНР. Василенко Юлия Олеговна (20908) | Коррекционная работа | ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА / ВСЕРОССИЙСКИЙ ЖУРНАЛ

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары для воспитателей
получить СЕРТИФИКАТ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Система взаимодействия педагогов ДОУ в коррекционной работе с детьми с ТНР

Автор: Василенко Юлия Олеговна

Организация: МАДОУ «ДС № 2 «Умка»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск

ВВЕДЕНИЕ

В современном дошкольном образовании увеличивается число детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Вся коррекционная работа с такими детьми строится в тесном взаимодействии специалистов: воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и родителей.

Взаимосвязь специалистов в группе компенсирующей направленности имеет большое значение и является залогом успешности коррекционно- развивающей работы.

Главная цель организации взаимодействия педагогов – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщённость в их работе, т.е. организовать комплексный подход к преодолению речевых нарушений у воспитанников.

Основные принципы и задачи

Комплексный подход: в коррекционной работе участвуют воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинский работник и, конечно, родители.

Преемственность и согласованность: все специалисты работают по единому плану, согласовывают лексические темы, методы и приёмы, чтобы коррекционное воздействие было непрерывным и охватывало все сферы развития ребёнка.

Индивидуализация: учитываются особенности каждого ребёнка, его речевые и неречевые психические функции, эмоциональное состояние.

Структура взаимодействия педагогов ДОУ

Организационная модель	создание междисциплинарной рабочей группы (логопед, дефектолог, воспитатель, психолог, методист); установление регулярных встреч (еженедельно) и планирование коррекционных мероприятий; создание единой базы данных прогресса детей и документов мониторинга.
Методическая основа	единый подход к выбору коррекционных методик, соответствующих уровню ТНР; внедрение систематизированного сценария занятий, включающего логопедические, коррекционные и развивающие блоки; применение дидактических материалов с учетом возрастной и коррекционной специфики.
Коммуникация и взаимодействие с родителями	регулярное информирование родителей о целях коррекции, запланированных мероприятиях и динамике; совместное планирование домашних заданий и домашней коррекции; проведение семинаров и консультаций по поддержке речевого развития вне ДОУ.
Контроль качества и оценка эффективности	планирование диагностики на старте, промежуточной и итоговой оценки; использование критериев эффективности (скачок в речи, коммуникативные навыки, обобщение материала); корректировка планов на основе данных мониторинга.

Этапы реализации системы

Этап 1.

Диагностика и постановка целей

сбор информации о текущем уровне речи ребенка;

формулирование индивидуального коррекционного маршрута (ИКМ) совместно с педагогами и родителями.

Этап 2.

Планирование и координация

разработка единых целей коррекции на месяц;

распределение ролей между педагогами.

Этап 3.

Реализация коррекции

проведение совместных занятий (логопед + воспитатель) в формате интегрированных занятий;

применение групповых и индивидуальных форм работы.

Этап 4.

Мониторинг и коррекция

еженедельное наблюдение за динамикой;

корректировка мероприятий в зависимости от результатов.

Этап 5.

Поддержка семьи

обучение родителей техникам продвижения речевого развития;

создание дома заданий и рекомендаций.

Рекомендованные подходы и методики

Интегративные методики:

коррекция речи через игровые технологии, сценическую речь, музыкальное сопровождение;
использование визуальных, слуховых и двигательных компонентов.

Дифференцированный подход:

индивидуальные коррекционные маршруты с учетом темпа усвоения ребенка (Приложение 1);
адаптация материалов и заданий под уровни готовности.

Психолого-педагогическое сопровождение:

регулярная коррекция психологического климата и мотивации;
развитие саморегуляции, внимания и памяти.

Формы и направления взаимодействия

Направление	Содержание работы
Диагностическое	Совместная диагностика речи, познавательных процессов, составление индивидуальных маршрутов развития.
Планово-организационное	Совместное планирование, распределение обязанностей, согласование тематических недель.
Коррекционно-развивающее	Логопед ставит и автоматизирует звуки, воспитатель закрепляет их в режимных моментах, психолог развивает высшие психические функции, музыкальный руководитель и инструктор по физкультуре развивают моторику, ритм, координацию
Консультативно-просветительское	Консультации для педагогов и родителей, семинары, мастер-классы, совместные мероприятия.
Работа с родителями	Обучение родителей методам коррекционной работы, вовлечение их в образовательный процесс (Приложение2).

Инструменты оценки и документации

Индивидуальный коррекционно - образовательный маршрут с сроками и ответственными.
Регламент взаимодействия (когда и как проходят встречи, как фиксируются договоренности).

Особенности детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Речь тесно связана с другими сторонами психического развития, неполноценная речевая деятельность влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы детей.

То есть у детей с задержкой речевого развития часто наблюдается задержка всех остальных психических процессов.

Речевые нарушения

Стойкие и выраженные дефекты всех компонентов речи: звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи.
Недоразвитие фонематических процессов (слухового различения звуков, анализа и синтеза).
Нарушения просодики (темпа, ритма, интонации, выразительности речи).
Ограниченный активный и пассивный словарь.
Трудности в построении фраз, связных высказываний, пересказе.
Быстрая утомляемость при речевой нагрузке, медленный темп речевого развития.

Психолого-педагогические особенности

Недоразвитие познавательной деятельности: снижены произвольное внимание, память, мышление.
Внимание неустойчивое, быстро истощается, трудно переключается и распределяется.
Снижена вербальная память, трудности с запоминанием и воспроизведением речевого материала.
Мышление: трудности с анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием. Лучше воспринимают наглядную информацию.
Эмоционально-волевая сфера: неуверенность в себе, замкнутость, раздражительность, обидчивость, трудности в общении и налаживании контактов со сверстниками.
Сниженная мотивация к обучению, нестойкость интересов

Двигательные и моторные особенности

Моторная неловкость, неуклюжесть (как общая, так и мелкая моторика).
Недостаточная координация движений, особенно по словесной инструкции.
Затруднения в выполнении точных движений пальцами рук.
Импульсивность, хаотичность движений.

Социальная адаптация

Трудности в общении, стеснительность или агрессивность.
Сложности в установлении и поддержании контактов с окружающими.
Повышенная утомляемость и низкая работоспособность.

Вторичные отклонения

Вторичное отставание в интеллектуальном развитии из-за речевых нарушений.
Трудности с обучением письму и чтению, особенно в начальной школе.

Педагоги и специалисты нашего учреждения предлагают свои «находки», которые помогают им в работе (Приложение 3)

Учитель – логопед

«ЛОГОБОКС» -дидактическое пособие, представленное в виде многофункционального кейса в содержание, которого входят специально подобранные речевые игры, соответствующие лексической теме недели и направленные на развитие всех компонентов речевой системы.

Цель: сделать процесс обучения более увлекательным, поддержать интерес детей к лексической теме на протяжении всей недели, используя такие методы, как «геймификация», «провокация» и «квест игра».

Задачи:

1. Комплексное развитие речи и сопутствующих когнитивных навыков у детей.

2. Активизация, обогащение и расширение словаря детей.

3. Развитие познавательных функций.

4. Формирование положительного эмоционального настроя на занятия.

Пример: Лексическая тема: «Посуда»

Герой «Домовенок Кузя» - детям предлагается помочь навести порядок на кухонных полках, ежедневно выполняя задания, отмеченные цветовыми маркерами (понедельник – синий конверт, вторник – зеленый, и т.д.) и зарабатывая звезды. К концу недели выполнив 5 заданий и собрав 5 звезд дети получают от Домовенка Кузи мешочек с призом.

Примеры ежедневных заданий:

Понедельник – игра «Что моет мама?» (закрепить названия предметов посуды, и материалов, из которых она изготовлена)

Вторник – «Починим вместе» (учить называть части посуды, описывая ее внешние признаки)

Среда – «Во что положим» (активизировать словарный запас, работать над умением словообразования)

Четверг – «Мою, полоскаю, вытираю» (совершенствовать умения отвечать полным предложением)

Пятница – «Разложи по местам» (закреплять умения классифицировать предметы по определенному признаку)

Старший воспитатель –

Многофункциональное дидактическое пособие

"Сказочный фартук" предназначено для использования в работе с детьми как раннего, так и дошкольного возраста.

Пособие представлено в виде фартука – игровое панно, на который крепится материал, кармашки для размещения дидактического и раздаточного материала, игровых и наглядных пособий.

Цель: Развитие познавательных, коммуникативных способностей детей посредством развивающих заданий и игр, закрепление и обобщение знаний детей.

Задачи:

- Развивать речь детей, как средство общения.

- Обогащать понимаемый и активный словарь.

- Развивать сенсорные эталоны, восприятие (тактильное, зрительное, пространственное).

- Развивать мелкую моторику.

- Развивать самостоятельность и инициативность.

- Формировать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Педагог – психолог

Игра «Злые и добрые кошки»

Цель: снижение психического напряжения, ослабление негативных эмоций, коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: флажок белого и черного цвета.

Ход игры: Педагог предлагает детям представить, как шипят злые кошки, какое у них при этом выражение мордочки, какие когти, затем, как выгладят добрые кошки, какие они при этом издают звуки, какие у них мягкие лапки. Объясняет правила игры: когда играет музыка, дети танцуют, как только музыка останавливается, педагог показывает флаг, в зависимости от цвета которого детям необходимо изобразить тех или иных кошек: черный флаг - злых кошек, белый флаг - добрых кошек.

Упражнение «Комплименты»

Цель: коррекция и развитие эмоциональной сферы психики, снятие психического напряжения, преодоление барьеров в общении, развитие способности видеть свои положительные стороны. Оборудование: не требуется

Ход игры: дети берутся за руки и образуют круг. Глядя в глаза, дети по очереди говорят друг другу несколько добрых слов, за что-нибудь хвалят. Принимающий комплимент кивает головой: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Музыкальный руководитель

Игра «Ну-ка, повторяйте.»

Цель:

Преодоление речевых нарушений путём развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией в сочетании со словом и музыкой.

Задачи:

1. Совершенствовать речевую моторику детей

2. Развивать умения чёткого произношения звуков

Текст игры:

Ну-ка повторяйте: Да, Да, Да

И не отставайте: Да, Да, Да