Трудности в общении детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) и методы их преодоления

Автор: Яковлева Юлия Юрьевна

Организация: НОЧУ ЦО «Международная гимназия в Новых Вешках»

Населенный пункт: Московская область

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме развития коммуникативных навыков у детей подготовительной группы (5–7 лет). Рассмотрены возрастные особенности общения старших дошкольников, типичные трудности, с которыми сталкиваются воспитатели в повседневной практике, и система методов их преодоления, апробированная в работе с детьми подготовительной к школе группы.

Ключевые слова: дошкольное образование, коммуникативные навыки, подготовительная группа, социально-коммуникативное развитие, воспитательная работа.

Введение

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) — это период интенсивного развития психических процессов и познавательной деятельности, когда ребёнок активно осваивает «социальное пространство человеческих отношений» через общение со взрослыми и сверстниками. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования особое внимание уделяется развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания и готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Коммуникативная компетентность, формируемая в дошкольном детстве, является фундаментом для успешной школьной адаптации и дальнейшего социального развития личности. Именно поэтому проблема трудностей общения у детей подготовительной группы и поиск эффективных педагогических средств их преодоления остаётся одной из приоритетных в практике дошкольного образования.

1. Возрастные особенности общения детей 5–7 лет

К концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми взрослыми, проявляя уверенность и инициативность. Речь практически сформирована, словарный запас превышает 3000 слов, ребёнок способен вести монолог и диалог на разные темы.

Однако нервные процессы ещё не до конца созрели, поэтому нередки капризы, излишняя обидчивость и эмоциональная неустойчивость. К 6–7 годам формируется внеситуационно-деловая форма общения: дети проявляют интерес к сотрудничеству, играм с правилами, у них возникает потребность в доверительном общении со взрослым как со «старшим другом».

В коммуникативной сфере к первому классу ребёнок должен владеть элементами культуры общения: умением приветствовать, прощаться, выражать просьбу, благодарность, извинение; уметь выражать свои чувства и понимать чувства другого; владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника.

2. Основные трудности общения у детей подготовительной группы

На основании многолетнего наблюдения и практики работы с детьми подготовительной к школе группы выявлены следующие типичные трудности:

- Застенчивость и социальная тревожность

Ребёнок не уверен в себе, излишне робок, не может открыто общаться, отвечать на вопрос, попросить помощи. Даже при похвале смущается и пытается спрятаться от внимания. Такие дети часто избегают коллективных игр, предпочитая наблюдать со стороны или заниматься индивидуальной деятельностью.

- Интроверсия как особенность темперамента

Интроверт испытывает удовольствие от уединения, ему комфортно в одиночестве или в обществе небольшого числа людей. Такие дети дома могут быть активны, а в коллективе — сдержанны и молчаливы. Важно отличать интроверсию от патологической замкнутости и не пытаться «перевоспитать» ребёнка, а помочь ему адаптироваться к групповой жизни с учётом его темпераментных особенностей.

- Отсутствие базовых навыков конструктивного общения

Ребёнок кричит, не слушает других, перебивает, остро реагирует на критику, не умеет справляться с отрицательными чувствами, часто решает вопросы при помощи драки. Это особенно актуально для детей из семей, где отсутствует культура конструктивного диалога, или для детей с гиперактивным поведением.

- Проблемы адаптации при смене социума

Переход в новую группу, изменение состава детей, появление нового воспитателя требуют времени для адаптации. Дети испытывают тревогу, связанную с необходимостью понимания новых правил и норм поведения, что временно снижает их коммуникативную активность.

- Трудности вербальной коммуникации

Дети с недостаточно сформированной речью, ограниченным словарным запасом или нарушениями речевого развития испытывают затруднения при выражении своих мыслей и чувств. Это приводит к фрустрации, агрессии или избеганию общения.

- Неумение постоять за себя

Дети не высказывают своё мнение, не говорят «нет» при нарушении личных границ, не знают корректных способов самозащиты. Они либо подчиняются более агрессивным сверстникам, либо обращаются за помощью к взрослому в любой конфликтной ситуации, не пытаясь решить проблему самостоятельно.

3. Методы преодоления трудностей общения

3.1. Создание благоприятной коммуникативной среды

Общение воспитателя с детьми должно носить демократический, личностно-ориентированный характер и строиться на основе диалога: позиция равных партнёров, уважение к ребёнку как к полноправной личности, эмоциональное принятие, доброжелательность, оптимизм, эмпатия и доверие к самостоятельности ребёнка.

В группе необходимо создать атмосферу психологической безопасности, где каждый ребёнок чувствует себя принятым, независимо от своих индивидуальных особенностей. Эмоционально благоприятный климат — необходимое условие для развития открытого общения.

3.2. Игровые методы развития коммуникации

Игры — самый действенный метод обучения детей дошкольного возраста. Ролевые игры позволяют наглядно продемонстрировать разные виды общения: с помощью игрушек можно разыграть ситуации знакомства, совместной игры, разрешения конфликта.

Практический пример: использование кукольного театра для разыгрывания ситуации «Зайчик хочет познакомиться с Белочкой» или «Собачка обиделась на Котика, но они помирились». Ребёнок, поглощённый игрой, подсознательно запоминает модели поведения и переносит их в реальную жизнь. Дидактические игры «Что сказать, когда…», «Вежливые слова», «Угадай эмоцию» также эффективно формируют коммуникативные навыки.

3.3. Техники активного слушания и «Я-высказывания»

Владение эффективными техниками общения — необходимый инструментарий воспитателя. «Я-высказывания» помогают ребёнку формулировать свои чувства без обвинения партнёра: «Мне грустно, когда ты не делишься игрушкой» вместо «Ты плохой, ты не даёшь игрушку».

Воспитатель моделирует эти техники в собственном общении с детьми, а затем предлагает детям использовать их при разрешении конфликтов. Постепенно дети усваивают конструктивные способы выражения претензий и негативных эмоций.

3.4. Развитие эмоциональной грамотности

При трудностях с вербальным выражением эмоций целесообразно использовать символы и визуальные опоры (эмоциональные карточки, «палитру чувств», настроенометр), которые помогают ребёнку объяснить, что он чувствует. Регулярное обсуждение эмоций персонажей в сказках, картинках, жизненных ситуациях развивает эмпатию и эмоциональную отзывчивость.

3.5. Создание безопасных возможностей для публичного выступления

Краткие рассказы по картинкам, обсуждения в малых группах, дежурство-информирование, поощрение усилий вместо исправления ошибок — всё это помогает ребёнку преодолеть страх публичного выступления. Важно начинать с минимальной аудитории (пара детей) и постепенно расширять её.

3.6. Групповые виды деятельности и спортивные игры

Поощрение инициативы в общении, привлечение к групповым видам деятельности (подвижные игры, спортивные состязания, коллективное творчество) учат адаптироваться к правилам жизни в коллективе. В подготовительной группе особенно эффективны игры с правилами, требующие кооперации и согласованности действий. Совместное достижение цели способствует формированию дружеских связей.

3.7. Работа с семьёй

Поскольку первые навыки общения ребёнок получает дома, необходимо:

- вести регулярные беседы с родителями о моделях общения в семье;

- рекомендовать ежедневные совместные игры (не менее часа);

- привлекать родителей к участию в групповых мероприятиях;

-организовывать совместные праздники и мероприятия для расширения круга общения детей;

- давать конкретные рекомендации по развитию речи и общения в домашних условиях.

3.8. Индивидуальный подход к интровертированным детям

Если ребёнок — интроверт, не следует заставлять его насильно общаться. Важно научить его планировать действия в малознакомой компании, подсказывать варианты выхода из ситуаций, давать время для адаптации и подчёркивать успехи. Такому ребёнку комфортнее начинать общение в парах или малых группах, а не сразу во всей группе.

4. Комплексный подход к развитию коммуникативных навыков

Эффективность коррекционной работы повышается при соблюдении следующих принципов:

- Системность — работа по развитию общения ведётся ежедневно, во всех видах деятельности, а не эпизодически;

- Индивидуализация — учёт темперамента, характера, уровня речевого развития каждого ребёнка;

- Партнёрство с семьёй — единство требований и подходов в детском саду и дома;

- Позитивная мотивация — поощрение любых попыток общения, создание ситуаций успеха;

- Моделирование — демонстрация воспитателем образцов конструктивного общения.

Заключение

Трудности общения у детей старшего дошкольного возраста — многогранное явление, требующее дифференцированного подхода. Воспитатель подготовительной группы должен обладать знанием возрастной психологии, владеть разнообразными методами и приёмами развития коммуникации, уметь создавать благоприятную коммуникативную среду, где каждый ребёнок чувствует себя принятым и услышанным.

Системная целенаправленная работа по развитию коммуникативных навыков в подготовительной группе — надёжный фундамент для успешной школьной адаптации и формирования социально зрелой личности. Ребёнок, умеющий устанавливать контакты, договариваться, сотрудничать и разрешать конфликты конструктивно, готов к новому этапу жизни — школьному обучению.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Просвещение, 2021.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Педагогика, 1982–1984.

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.: Просвещение, 2009.

5. Мудрик А.В. Социализация человека. — М.: Академия, 2004.

6. Смирнова Е.О., Гуева Т.Г. Психологические основы дошкольной педагогики. — М.: Академия, 2007.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

8. Комарова Т.С. Программа «От рождения до школы». — М.: Мозаика-Синтез, 2021.

9. Петрова В.И., Воронина Т.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. — М.: Детство-Пресс, 2019.

10. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: методические рекомендации / под ред. О.С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 2018г.