Дидактическая игра как средство развития лексики у детей с задержкой психического развития (из опыта работы)

Автор: Соколова Ольга Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №23»

Населенный пункт: г.Североуральск

Аннотация. В статье представлен практический опыт использования системы дидактических игр для развития лексической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Описаны направления работы, примеры игр, диагностический инструментарий и результаты апробации.

Ключевые слова: задержка психического развития, лексика, дидактическая игра, коррекционно-развивающая работа, дошкольный возраст.

1. Актуальность

Формирование лексической стороны речи является фундаментом для развития связной речи и успешного школьного обучения. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) наблюдаются стойкие трудности в овладении словарным запасом: ограниченный объём слов, неточность употребления, преобладание пассивного словаря над активным, трудности актуализации, несформированность семантических полей [2; 5].

Традиционные методы прямого заучивания часто малоэффективны из-за сниженной познавательной активности и низкой мотивации детей с ЗПР. Наиболее адекватным возрасту и психофизическим особенностям данной категории детей является дидактическая игра, сочетающая обучающее воздействие с игровой формой, что соответствует ведущей деятельности дошкольника [4].

2. Организация и методы исследования

На базе МАДОУ «Детский сад № 23» г. Североуральска в период с февраля по апрель 2026 года был реализован коррекционно-развивающий проект «Слово за словом». Участники: 6 детей средней группы (4-5 лет) с ЗПР и тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Цель проекта: разработка и апробация системы дидактических игр, направленных на развитие лексики у детей 4-5 лет с ЗПР.

Для оценки эффективности использовалась диагностическая карта, включающая 5 блоков:

1. Номинативный словарь (предметы);
2. Глагольный словарь (действия);
3. Обобщающие понятия;
4. Словообразование (уменьшительно-ласкательные формы);
5. Понимание и употребление антонимов.

Каждое задание оценивалось от 0 до 2 баллов (максимум 10 баллов). Уровни развития: высокий (8-10), средний (6-7,9), ниже среднего (4-5,9), низкий (0-3,9).

3. Система дидактических игр

Была разработана и апробирована картотека из 15 игр, сгруппированных по 5 направлениям.

Направление 1. Обогащение номинативного словаря

• «Чудесный мешочек»: ребёнок на ощупь определяет и называет предмет (мяч, кукла, ложка и др.).
• «Чего не стало?»: запоминание 4-5 предметов, угадывание пропавшего.

Направление 2. Активизация глагольного словаря

• «Кто как двигается?»: подбор действий к животным (птица летает, рыба плавает, лягушка прыгает).
• «Кто что делает?»: называние действий по картинкам (врач лечит, повар варит).

Направление 3. Формирование обобщений и классификаций

• «Четвёртый лишний»: нахождение предмета, не подходящего к группе (яблоко, груша, банан, морковь).
• «Назови одним словом»: подбор обобщающего понятия (одежда, игрушки, животные).

Направление 4. Словообразование (уменьшительно-ласкательные формы)

• «Большой и маленький»: образование форм (мяч – мячик, кукла – куколка).
• «Назови ласково» (с мячом): логопед называет слово, ребёнок возвращает ласковую форму.

Направление 5. Антонимы

• «Скажи наоборот» (с картинками): большой – маленький, высокий – низкий, весёлый – грустный.
• «Мы – наоборот» (с мячом): день – ночь, холодно – жарко, тихо – громко.

Каждая игра адаптирована для детей с ЗПР: увеличенное время на ответ, допустимость помощи, опора на наглядность, многократное повторение.

4. Результаты

Сравнительный анализ входной и итоговой диагностики представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Распределение детей по уровням лексического развития (%)

Наибольшая динамика отмечена в блоках «Обобщающие понятия» (средний балл увеличился с 0,5 до 1,5) и «Глагольный словарь» (с 0,66 до 1,5). Количество детей, самостоятельно инициирующих речевое общение, выросло с 50% до 83% (по данным родительского анкетирования и педагогических наблюдений).

5. Заключение

Систематическое использование дидактических игр в коррекционно-развивающей работе с детьми 4-5 лет с ЗПР позволяет:

• значительно обогатить активный и пассивный словарь;
• сформировать навыки словообразования и словоизменения;
• развить способность к обобщению и классификации;
• повысить речевую активность и мотивацию к занятиям.

Разработанная картотека игр может быть рекомендована для использования учителями-логопедами, воспитателями и родителями в работе с детьми с ЗПР и ТНР.

Список литературы

1. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
2. Лебединская, К.С. Нарушения психического развития в детском возрасте / К.С. Лебединская. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
3. Нищева, Н.В. Развивающие игры и занятия для детей 4–5 лет / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. – 112 с.
4. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 256 с.
5. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова. – М.: Эксмо, 2015. – 320 с.