Диспраксия дошкольников с речевыми нарушениями: современный взгляд на проблему моторного и речевого развития

Автор: Мельникова Дарья Николаевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №316»

Населенный пункт: г.Казань

Аннотация: статья посвящена проблеме диспраксии у дошкольников с речевыми нарушениями, посещающих логопедические группы. Рассматриваются современные представления о механизмах диспраксии, её взаимосвязи с речевыми расстройствами и возможностях коррекции с применением инновационной методики «Бусоград», разработанной М.И. Родиной. Представлены практические рекомендации по использованию игровых упражнений с бусами для развития моторного планирования и речевых навыков.

Введение

В последние годы в практике логопедов и неврологов всё чаще встречаются дети, у которых при отсутствии параличей и выраженных нарушений мышечного тонуса наблюдаются стойкие трудности в выполнении целенаправленных движений и овладении речью. Это состояние, известное как диспраксия, представляет собой расстройство моторного планирования — способности мозга организовывать последовательность движений для достижения конкретной цели.

Особую сложность для коррекции представляет сочетание диспраксии с речевыми нарушениями. Как показывают исследования, ядром патогенеза речевых нарушений при диспраксии являются гностические расстройства, что требует особого подхода к диагностике и коррекции. В данной статье мы рассмотрим современный взгляд на эту проблему и возможности использования методики «Бусоград» в работе с дошкольниками речевых групп.

Современные представления о диспраксии

Определение и виды

Диспраксия (от греч. «dys» — нарушение и «praxis» — действие) — это нарушение способности к выполнению координированных, согласованных движений при отсутствии параличей или парезов. Она негативно влияет на повседневную активность ребенка, самообслуживание и коммуникативную сферу.

Специалисты выделяют несколько видов диспраксии в зависимости от механизмов нарушения:

· Идеомоторная и идеаторная диспраксия — нарушение замысла и планирования действия

· Конструктивная диспраксия — трудности пространственного конструирования

· Артикуляционная диспраксия — нарушение произвольных движений речевого аппарата

При этом негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременной коррекции может привести к более глубоким нарушениям целенаправленных движений.

Диспраксия и речевые нарушения: взаимосвязь

Ключевым моментом, объединяющим диспраксию и речевые расстройства, является нарушение праксиса — способности к выполнению серийных, последовательных движений. Речевая функция, особенно звукопроизношение, требует точного и своевременного переключения артикуляционных поз, что напрямую зависит от состояния кинетического и эфферентного артикуляционного праксиса.

Нарушение слоговой структуры слова рассматривается как отличительный симптом в структуре диспраксии, а исследования подтверждают тесную взаимосвязь между состоянием праксиса и слоговой организацией слова.

Электроэнцефалографические исследования детей с артикуляционной диспраксией выявили низкую функциональную интеграцию височно-затылочных отделов мозга и дефицит межполушарных взаимодействий, что отражает нарушение процессов латерализации в становлении речевой функции.

 

Методика «Бусоград» как инструмент коррекции

Сущность технологии

Технология «Бусоград» разработана Майей Ивановной Родиной — педагогом, музыкантом, почетным работником общего образования РФ. Она представляет собой систему игр и творческих упражнений с бусами, предназначенную для использования в работе с детьми 2–7 лет.

При работе с бусами происходит комплексное воздействие на развитие ребенка: развивается мелкая моторика, пространственная ориентация, обогащается коммуникативный опыт, развиваются внимание, мышление, память. При этом игровые упражнения составлены с учётом возрастных, физиологических и психологических особенностей дошкольников.

Воздействие на артикуляционный праксис

Особую ценность методика «Бусоград» приобретает в работе с детьми, имеющими нарушения кинестетических ощущений. Как отмечают практикующие логопеды, работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка, а выполнение артикуляционных упражнений одновременно с ритмическими движениями кисти и пальцев рук приводит к возбуждению в речевых центрах и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.

Коррекция с использованием элементов технологии направлена на:

· нормализацию мышечного тонуса артикуляционных мышц

· исправление неправильных артикуляционных поз

· развитие статической выносливости

· запоминание серии двигательных актов

· воспитание быстроты реакции на словесную инструкцию

Структура и этапы работы

Работа по технологии «Бусоград» строится поэтапно:

1. Подготовительный этап — знакомство детей с бусами, освоение базовых игр-упражнений («Дорожка», «Улитка», «Птичка», «Тучка»)

2. Конструктивный этап — работа с двумя нитями бус, выкладывание фигур («Цветок», «Парусник», «Домик», «Ёлочка», «Дерево»)

3. Творческий этап — самостоятельное выкладывание сюжетных картин по схемам и придумывание рассказов

Артикуляционная гимнастика с бусами

Соединение традиционной артикуляционной гимнастики с движениями пальцев рук с использованием бус позволяет удерживать интерес ребенка к занятиям и достигать лучших результатов. Практикующие логопеды отмечают, что это ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными кинестетическими ощущениями.

Практические рекомендации по применению

Для работы с афферентной (кинестетической) диспраксией

При этом виде диспраксии ребенок испытывает сложности в понимании схемы расположения артикуляционных органов. Рекомендуется:

· Использовать крупные бусины для тактильного ощущения положения языка (например, катание бусины языком)

· Сочетать артикуляционное упражнение с удержанием бусины в определённом положении пальцами

· Применять упражнения на поиск положения языка с опорой на тактильные ощущения

Для работы с эфферентной (кинетической) диспраксией

При этом виде диспраксии ребенок не может переключиться с одного движения на другое. Рекомендуется:

· Выполнять ритмичные движения пальцами с бусами в определённом ритме

· Сочетать слоговые цепочки с поочерёдным касанием бус разной формы

· Использовать упражнения на удержание ритма (например, нанизывание бус в ритме произносимого слога)

 

Для развития слоговой структуры слова

Учитывая тесную взаимосвязь между состоянием праксиса и слоговой организацией слова, рекомендуется включать в занятия с бусами упражнения на:

· Выкладывание бусин на каждое произнесённое слово или слог (визуализация слоговой структуры)

· Нанизывание бусин в соответствии с ритмическим рисунком слова

· Составление «бусеных» дорожек разной длины для слов с разным количеством слогов

 

Заключение

Диспраксия у дошкольников с речевыми нарушениями представляет собой сложную междисциплинарную проблему, требующую комплексного подхода к диагностике и коррекции. Понимание механизмов нарушения артикуляционного праксиса открывает возможности для целенаправленного воздействия на ключевые звенья патогенеза.

Методика «Бусоград» является эффективным инструментом коррекционной работы благодаря своей игровой форме, комплексному воздействию на моторную и речевую сферы, а также возможности индивидуального подхода к каждому ребенку. Своевременное начало коррекции с использованием инновационных технологий способствует преодолению речевых нарушений и успешной социализации дошкольников с диспраксией, посещающих логопедические группы.