Комплексные таблицы как средство оптимизации процесса обучения звуковому анализу в логопедической практике

Автор: Базелюк Ирина Александровна

Организация: МБДОУ «ДС №86 «Брусничка»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск

Речь – чудесный дар природы – не даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно.

На сегодняшний день система образования предъявляет достаточно высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений. Одним из актуальных вопросов в общей готовности к школе, по мнению учёных, является формирование речевой готовности к обучению в школе. Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.

В последние годы неуклонно растёт количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Кроме того у данной категории детей отмечается бедность словаря, незначительная задержка в формировании грамматического строя речи, отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными. Также проявляются особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.

Развитие фонематического слуха имеет свои особенности:

Первый год жизни - уже на третьей неделе ребёнок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырёх месяцев ребёнок начинает подражать звукам, к полугоду различает своё имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребимые слова.

На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь ещё далека от совершенства, ребёнок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух, неверно произнесённый звук в речи взрослых, но собственное произношение ещё не контролирует.

Самое важное достижение третьего года жизни - возможность ребёнка самостоятельно определять неверно произнесённый звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трём годам, то ребёнок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.

На четвёртом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребёнок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.

На пятом году формируется звуковой анализ - умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребёнок сможет успешно освоить чтение и письмо.

Дети старшего дошкольного возраста, имеющие различные речевые нарушения, могут испытывать значительные трудности, как в усвоении программы детского сада, так и в дальнейшем при обучении в общеобразовательной школе.

Нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия нередко препятствуют формированию звукослогового анализа слов – необходимой ступени к овладению ребёнком устной и письменной речью.

Используя традиционные формы работы по анализу звукового состава слов такие как: демонстрационны пособие «Звуковые часы», «Звуковые линейки»; карточки по формированию фонематического восприятия, которые включает специальные упражнения на узнавание неречевых звуков, различение слов, близких по звуковому составу, дифференциацию слогов, и дифференциации фонем; индивидуальный раздаточный материал, а также новые формы работ дидактические и подвижные игры, настольные игры для развития фонематической стороны речи («Угадай, кто кричит», «Где позвонили?», «Угадай, на чем играю», «Кто тебя позвал?», «Близко или далеко», «Хлопни в ладоши», «Подними руку» (глаза закрыты), «Подними символ», «Бегите ко мне». Приходится сталкиваться с определёнными трудностями.

Наиболее характерными среди них являются:

1. В большинстве заданий и игровых приёмов с детьми отрабатывается лишь одно из понятий, касающихся звукового состава («Найди место звука в слове», «Определи первый звук в словах»).
2. Не всегда возможно полноценно, даже с опорой на наглядность, сравнить сразу несколько слов по их звукослоговому составу. Это требует большого количества раздаточного дидактического материала (предметных картинок, символов звуков, слогов), занимает много места за рабочим столом ребёнка, предполагает достаточно длительный по времени процесс звукового разбора слов, не всегда удобный на групповых занятиях.
3. Традиционные и современные формы работы по звуковому анализу слов, безусловно, полезны и увлекательны. Однако проследить успехи или трудности каждого ребёнка при формировании представлений о звуковом составе слова достаточно сложно без анализа его достижений в сжатой, наглядной форме.

Занимаясь поиском новых работ с детьми массовых групп, мною были применены комплексные таблицы позволяющие полноценно проанализировать звуковой состав слова Н.В. Соловьевой. Их особенность – в самостоятельной зарисовке детьми графических символов звуков, слогов, места звука в слове, твердости-мягкости согласных звуков, слов в предложениях в специально отведённых ячейках таблицы.

В левом столбце таблиц кратко излагаются задания, с графическими подсказками. Они помогают родителям в домашних условиях закреплять полученные детьми знания, а так же служат подтверждением выполненного задания и одной из форм динамического наблюдения за успехами детей при формировании звукового анализа изучаемых слов.

Комплексные таблицы для формирования звуко-слогового анализа слов у детей с недостатками речи «Звукознайка» различаются по сложности и объёму изучаемого материала. Чем больше объём заданий для звукового анализа слов, тем меньшее количество слов (предметных картинок) предлагается для разбора. На своих занятиях при изучении нового материала комплексные таблицы для формирования звукослогового анализа слов отрабатывались с помощью природных камней, которые обозначали условные символы (приложение 1).

Работа с данными таблицами предусматривает последовательный анализ слов по вертикали, а затем сравнение отдельных данных по горизонтали (приложение 2). Это позволяет находить сходство и различие места звука в словах, количество слогов, место ударения в различных словах, твёрдость и мягкость согласных звуков, количество гласных и согласных звуков в словах.

Разберём на конкретном примере последовательность работы в таблице (приложение 3).

Звуковой анализ слов ЛУЖА, ЛУК.

- Назовите картинки, которые изображены на верхней строчке таблицы.

- Какой общий звук в названиях этих картинок?

- Покажите букву Л в таблице.

- Где находится звук Л в слове ЛУЖА: в начале, в середине или в конце? В клеточке под картинкой ЛУЖА нарисуйте кружок в начале линии (в начале слова).

- Теперь поделим слово на части. Сколько получилось частей в слове? В следующей клеточке, которая ниже, нарисуйте две чёрточки.

- Назовите по порядку все звуки в слове. Нарисуйте в следующей клеточке столько кружков, сколько звуков в слове.

- Закрасьте красным цветом гласные звуки, а синим - твёрдые согласные, зелёным - мягкие согласные звуки.

- Назовите все звуки по порядку.

Так же разбирается следующее слово. Затем производится сравнение звуко-слогового состава слов:

- в одинаковых ли местах находится звук Л в словах ЛУЖА и ЛУК?

- сравните количество слогов в этих словах. Оно одинаковое? Какое слово длиннее, а какое короче?

- в обоих ли словах звук Л твёрдый?

- сколько звуков в слове ЛЫЖИ, а в слове ЛУК?

- назовите гласные звуки в этих словах.

- назовите согласные звуки в этих словах.

В дальнейшем, когда у детей закрепится умение достаточно свободно анализировать слова, можно вводить сравнение по следующей инструкции:

- что общего в этих словах (чем похожи слова)?

- чем отличаются данные слова?

В ответах на такие вопросы возможна опора, как на зрительный образ проанализированного слова, так и на его слуховое восприятие без опоры на таблицу. Соответственно опора на зрительный образ может быть приложена для детей слабой подгруппы, а опора на слуховое восприятие для детей сильной подгруппы. Данный приём отвечает принципу индивидуально-дифференцированного обучения звуковому анализу слов.

Анализ самостоятельно заполняемых детьми комплексных таблиц для формирования звуко-слогового анализа слов у детей с недостатками речи «Звукознайка» даёт возможность проследить динамику положительных результатов усвоения знаний, умений и навыков в области звукового состава слова. Соответственно видны и пробелы в усвоении материала: неумение определить место звука в слове, последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, различать твердые и мягкие согласные, согласные и гласные звуки, нарушение пространственной ориентировки (левая сторона, правая, выше, ниже; предлогов: между, за, перед, после).

Очень часто дети с низким уровнем развития психических и речевых процессов не умеют мыслить самостоятельно, они повторяют ответы других детей, не вдумываясь в их смысл и правильность. Используя комплексные таблицы для формирования звуко-слогового анализа слов в учебно-коррекционном процессе, имеется прекрасная возможность приобретения детьми умения самостоятельно обдумывать каждое задание:

- подбирать предметные картинки в соответствии с состоянием звукопроизношения, используя только правильно произносимые звуки;

- уменьшать или увеличивать количество картинок для звукового анализа;

- разнообразить виды заданий по разбору звукового состава слов.

В результате использования такой формы работы конкретизируется индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку, имеющему речевые нарушения.

Комплексные таблицы для формирования звуко-слогового анализа слов у детей с недостатками речи «Звукознайка» можно использовать не только на занятиях в саду, но и дома. Анализируя каждое слово и графически его, обозначая, ребёнок (под руководством взрослых) учится самостоятельности и усидчивости. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, развивается пространственная ориентировка на листе бумаги. Ребёнок зрительно воспринимает план своих действий. Сжатая форма таблиц сокращает время на выполнение заданий, избавляя детей от переутомления.

Используя работу с комплексными таблицами «Звукознайка» дети быстрее и прочнее усваивает изучаемый материал, ускоряется процесс овладения звуковым анализом любых слов, изучаемых в рамках программы.

Привыкая к выполнению различных заданий в таблицах, уже в начале второго периода дети способны к самостоятельной работе. Благодаря этому, у логопеда появляется возможность для выработки у детей таких важных качеств, как самоконтроль и самооценка. Для совершенствования самоконтроля и самооценки можно использовать две формы работы: по словесной инструкции и по образцу.

Для самоконтроля по словесной инструкции предлагаются детям следующие вопросы:

- в слове АИСТ все ли обозначили звук А в начале слова?

- у всех ли в слове ЛИСА получилось две части (2 слога)?

- все ли закрасили мягкий звук МЬ в слове МЕЛ зелёным цветом?

Если все задания выполнены правильно, то предлагаем детям под таблицей наклеить или нарисовать большую звезду, если частично – маленькую звёздочку.

При самоконтроле по образцу предъявляем детям образец с правильно выполненным заданием, и дети соотносят с ним свою работу.

Таким образом, дети самостоятельно оценивают выполнение своего задания, что в последующем повышает их внимание, умение слушать и слышать словесную инструкцию педагога, ответственность за результаты своей работы.

Практика использования комплексных таблиц для формирования звуко-слогового анализа слов показывает, что они полезны как при закреплении правильного произношения, так и для формирования грамматического строя речи.

Комплексные таблицы для формирования звуко-слогового анализа слов помогает родителям лучше понимать те задачи, которые ставит перед детьми учитель-логопед, закреплять полученные детьми знания. Работа с таблицами является удачным вариантом закрепления навыков звуко-слогового анализа слов на логопедических занятиях и в домашних условиях. Данные таблицы можно использовать и в массовых группах детских садов, при подготовке детей к обучению в школе, и на первом этапе обучения в начальной школе в виде индивидуальных заданий.

Именно доступность в понимании сути работы с таблицами детьми и родителями, простота в использовании таблиц и символов при изучении звуко - слогового анализа слов, одновременное включение в коррекционно-образовательную деятельность слуха, зрения, моторики, ведёт к развитию у детей памяти, внимания, восприятия, мышления. Совместная заинтересованная работа учителя-логопеда, ребёнка и родителей - значительно повышает эффективность использования данного вида работы в коррекционно-воспитательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

 

Список используемой литературы:

1. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб., 1996.
2. Каше Г.А., Филичива Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (в подготовительной к школе группе). М., 1978.
3. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.
4. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.
5. Филичива Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико - фонематическим недоразвитием (старшая группа). М., 1993.
6. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.