Дидактическая игра как ресурс коррекции лексического развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Соколова Ольга Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №23»

Населенный пункт: г. Североуральск

Аннотация. В статье обосновывается эффективность дидактических игр как основного средства развития лексики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Рассматриваются специфические особенности их словарного запаса. Делается вывод, что целенаправленная игровая деятельность, отвечающая особым потребностям детей, является оптимальным инструментом для обогащения и активизации словаря.

Ключевые слова: задержка психического развития, словарный запас, дидактическая игра, коррекционно-развивающая работа.

Формирование полноценной лексической стороны речи является одной из центральных задач дошкольного этапа развития и фундаментом для успешного школьного обучения [5]. Для детей с задержкой психического развития решение этой задачи приобретает ключевое коррекционное значение. Характерными особенностями лексики данной категории детей дошкольного возраста являются: ограниченный объём словаря, неточность употребления слов, преобладание пассивного словаря над активным, трудности актуализации слов, слабая сформированность семантических полей и словообразовательных навыков [2]. Эти особенности напрямую связаны с такими чертами психической деятельности при ЗПР, как сниженная познавательная активность, неустойчивость внимания, недостаточность словесно-логического мышления и сужение объёма памяти.

В этой связи актуальность применения именно дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ЗПР становится очевидной. Традиционные методы прямого инструктажа и механического заучивания часто оказываются малоэффективными, так как не преодолевают основную проблему – низкую мотивацию к речевой и познавательной деятельности [4]. Дидактическая игра, в свою очередь, представляет собой синтез обучающего воздействия и игровой формы, что соответствует ведущей деятельности дошкольного возраста и удовлетворяет особые образовательные потребности ребёнка с ЗПР.

Важность и преимущества дидактической игры как средства развития лексики обусловлены её многоплановым воздействием:

1. Мотивационная основа. Игра создаёт естественную, эмоционально положительную среду для коммуникации. Желание участвовать в игре, выполнить правила и достичь выигрыша подавляет речевой негативизм, стимулирует потребность в словесном выражении мыслей и преодолевает психологические барьеры.
2. Комплексное развитие высших психических функций. Дидактическая игра по своей структуре одновременно направлена на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти, мышления. Поскольку нарушения лексики у детей с ЗПР носят системный характер и связаны именно с дефицитом этих функций, игра обеспечивает их комплексную активизацию, создавая прочную базу для усвоения слов.
3. Возможность многократного, вариативного и индивидуализированного повторения. Условия игры позволяют неоднократно, без потери интереса со стороны ребёнка, возвращаться к отрабатываемому лексическому материалу (названиям предметов, признаков, действий). Педагог может гибко адаптировать сложность заданий, темп и содержание игры под актуальный уровень развития конкретного ребёнка, реализуя принцип индивидуального подхода [3].
4. Формирование смысловых связей в естественном контексте. В игре слово усваивается не изолированно, а в его смысловых связях с другими словами и в конкретной практической ситуации. Это способствует переходу слова из пассивного в активный словарь и формированию более точных и развёрнутых семантических полей (например, в играх на классификацию, обобщение, подбор антонимов и синонимов) [1].

Таким образом, дидактическая игра является ведущим средством коррекционно-развивающего воздействия на лексику детей дошкольного возраста с ЗПР. Её потенциал заключается в способности обходить вторичные нарушения, обращаясь к сохранным механизмам – эмоциональной отзывчивости и потребности в игре. Систематическое и педагогически грамотное использование серий дидактических игр в рамках целостной программы обеспечивает качественное развитие лексической системы в целом, что критически важно для подготовки детей с ЗПР к дальнейшему обучению и социальной адаптации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 1999. – 160 с.
2. Лебединская, К.С. Нарушения психического развития в детском возрасте / К.С. Лебединская. – М. : Академия, 2003. – 144 с.
3. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. – М. : Просвещение, 1982. – 96 с.
4. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. – М. : ВЛАДОС, 2018. – 256 с.
5. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова. – М. : Эксмо, 2015. – 320 с.
6. Lalayeva, R.I. Korrektsiya obshchego nedorazvitiya rechi u doshkol'nikov (formirovaniye leksiki i grammaticheskogo stroyа) / R.I. Lalayeva, N.V. Serebryakova. – SPb. : SOYUZ, 1999. – 160 s.
7. Lebedinskaya, K.S. Narusheniya psikhicheskogo razvitiya v detskom vozraste / K.S. Lebedinskaya. – M. : Akademiya, 2003. – 144 s.
8. Sorokina, A.I. Didakticheskiye igry v detskom sadu / A.I. Sorokina. – M. : Prosveshcheniye, 1982. – 96 s.
9. Strebeleva, E.A. Korrektsionno-razvivayushcheye obucheniye detey v protsesse didakticheskikh igr / E.A. Strebeleva. – M. : VLADOS, 2018. – 256 s.
10. Filicheva, T.B. Osnovy doshkol'noy logopedii / T.B. Filicheva, O.S. Orlova, T.V. Tumanova. – M. : Eksmo, 2015. – 320 s.