Такие игры часто непонятны для окружающих; единственный участник в такой игре– сам ребенок; он раз за разом совершает один и тот же набор действий и манипуляций;

раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении очень длительного времени;

ребенок может играть в такую игру годами. Родителей эти игры зачастую раздражают, ведь обычные дети так не играют. У родителей возникает протест, неприятие того, что их ребёнок отличается от нормотипичных сверстников.

Наша задача не только расширить стереотипные игры детей с РАС, но и научить родителей взаимодействовать с его особенным ребёнком.

Ребенок с РАС находится в зоне эмоционального комфорта во время аутостимуляций или стереотипной игры. Когда мы играем вместе с ним его игра развивается и приобретает творческий характер. В это время он находится в зоне физиологического стресса. Вместе с тем это зона развития. Возможности ребенка с РАС ограничены, он легко истощается и попадает в зону патологического стресса. Тогда наблюдаются негативные поведенческие проявления – крик, истерики и др. Роль взрослого – аккуратно поддерживать ребенка в зоне развития, расширяя и развивая его игру, в этом нам помогаю простые сенсомоторные игры такие как: «Прыг-скок», «Черепаха», «Коза рогатая» и т.д. Целью таких игр является насыщение ребёнка сенсорными ощущениями от переживания которых ребёнок испытывает радость, выводит его из состояния стресса, помогает ребёнку оставаться в ресурсе на протяжении длительного времени. Например: в игре «Черепаха», «Коза рогатая» ребёнок получает тактильное (давление, щекотка) насыщение, а в игре «Прыг-скок» - вестибулярное и визуальное насыщение.

В своей работе с детьми с РАС я использую сенсомоторные игры в качестве поощрения за выполненные задания, например, такие как «Собери пирамидку по образцу», «Разложи цифры», или такие настольные игры, как «Кто, что ест?» «Кто где живёт» и т.д. Такие игры не попадают в зону интересов ребёнка с РАС и не являются привлекательной с его точки видения мира, но он будет выполнять такие задания и взаимодействовать со взрослым если знает, что после выполнения его ждёт эмоциональное удовольствие, насыщение в виде простой сенсомоторной игры, а также даёт возможность понять ребёнку, что со взрослым может быть весело.

Данный приём взаимодействия с ребёнком я предложила родителям своей воспитанницы (Маша М., 5 лет, диагноз: расстройство утистического спектра и задержка психического развития), и после нескольких совместных занятий в детском саду, родители начали применять данный подход в домашних условиях.

Мама девочки отмечает, что значительно снизилось проявление нежелательного поведения ребёнка при выполнении познавательно-развивающих заданий, Маша начала выполнять простые домашние поручения посильные ребёнку, такие как разложи носки по парам или собери игрушки в коробку, а взаимодействие с ребёнком стали приносить взаимные радость и удовлетворение.