Применение принципов нейропсихологического подхода в диагностике и коррекции нарушений психического развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Гурьева Марина Алексеевна

Организация: МБДОУ №57 «Лукоморье»

Населенный пункт: ГО Северодвинск

Введение

В современном дошкольном образовании особую актуальность приобретает индивидуальный подход к развитию каждого ребёнка. Особенно это важно при работе с детьми, демонстрирующими признаки несформированности высших психических функций (ВПФ): внимания, памяти, мышления, пространственных представлений, моторных навыков.

Нейропсихологический подход, основанный на трудах А. Р. Лурии и Л. С. Выготского, позволяет не просто констатировать трудности, а выявить их мозговые механизмы и выстроить адресную коррекционную работу. В своей практике я убедилась, что его применение в условиях ДОУ даёт устойчивые позитивные результаты.

Теоретические основы

Нейропсихология изучает связь между работой мозга и психическими процессами. Согласно модели А. Р. Лурии, мозг функционирует как система из трёх блоков:

• блок регуляции тонуса и бодрствования;
• блок приёма, переработки и хранения информации;
• блок программирования, регуляции и контроля деятельности.

Нарушение работы любого из блоков отражается на поведении и обучении ребёнка. Например, несформированность функций третьего блока приводит к импульсивности, трудностям следования инструкциям, неспособности планировать действия — что критично для подготовки к школе.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) — сензитивный период для развития этих функций. Именно в это время закладываются основы произвольности и саморегуляции, необходимые для успешного школьного обучения.

Практический опыт: от диагностики к коррекции

Работа начинается с нейропсихологической диагностики, адаптированной для дошкольного возраста. Вместо формальных тестов я использую игровые пробы, позволяющие оценить уровень развития ВПФ в естественной для ребёнка ситуации.

Например, задание «Найди всех животных на картинке» помогает оценить:

• устойчивость внимания;
• зрительное восприятие;
• способность следовать инструкции;
• словарный запас (при назывании животных).

Более сложные задания, такие как «Расскажи, что происходит на картинке, и придумай продолжение истории», позволяют увидеть:

• уровень развития связной речи;
• сформированность причинноследственных связей;
• способность удерживать цель деятельности;
• навыки планирования.

По результатам диагностики составляется нейропсихологический профиль ребёнка — карта его сильных и слабых сторон. Это основа для индивидуальной коррекционной программы.

Коррекционная работа: принципы и примеры

Коррекционные занятия строятся с опорой на следующие принципы:

• Опора на сохранные функции. Если зрительное восприятие развито хорошо, его используют как «мост» для развития речи или памяти. Например, ребёнок запоминает и называет предметы на картинке, постепенно увеличивая их количество.
• Постепенное усложнение заданий. Начинаем с простых поисков («Найди красный мяч»), затем добавляем условия («Найди все круглые красные предметы»).
• Переход от внешней регуляции к внутренней. Сначала взрослый даёт подробные инструкции, затем ребёнок сам формулирует правила игры, а в итоге действует по внутреннему плану без внешних опор.
• Эмоциональная вовлечённость. Все задания подаются в игровой форме, с учётом интересов ребёнка. Это снижает тревожность и повышает мотивацию.
• Регулярность. Короткие, но систематические занятия (2–3 раза в неделю по 20–25 минут) дают лучший результат, чем редкие длительные.

Пример из практики:

К работе был привлечён мальчик 6 лет с трудностями концентрации внимания и импульсивным поведением. Диагностика показала несформированность функций программирования и контроля (III блок мозга), а также слабость зрительного восприятия.

Программа коррекции включала:

• дыхательные и релаксационные упражнения для стабилизации тонуса (I блок);
• задания на поиск объектов по инструкции с постепенным усложнением условий (II блок);
• игры с правилами, требующие торможения импульсивных реакций («Говори только после сигнала», «Запрещённое движение») (III блок).

Через 3 месяца занятий отмечались следующие изменения:

• ребёнок стал лучше удерживать инструкцию;
• уменьшилась импульсивность;
• улучшилась способность планировать действия;
• повысилась успеваемость в группе при выполнении коллективных заданий.

Интеграция в образовательный процесс

Нейропсихологические приёмы не заменяют основную образовательную программу, а обогащают её. Например:

• на занятиях по развитию речи используем виммельбухи для составления рассказов по картинкам — это развивает связную речь и причинноследственное мышление;
• на физкультуре включаем упражнения на координацию и пространственную ориентацию («Пройди по линии», «Повернись направо, сделай два шага вперёд») — это укрепляет пространственные функции;
• в игровой деятельности вводим правила, требующие контроля действий («Сначала подумай, потом сделай») — это тренирует произвольность.

Воспитатели получают рекомендации по включению нейропсихологических элементов в повседневную работу: например, начинать день с дыхательных упражнений, использовать пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, включать в режим дня двигательные паузы для стабилизации тонуса.

Результаты и выводы

Систематическое применение нейропсихологического подхода в ДОУ позволило добиться следующих результатов:

• у 85 % детей с трудностями внимания и саморегуляции отмечается положительная динамика;
• воспитатели отмечают снижение количества конфликтов в группе, связанных с импульсивным поведением;
• родители отмечают улучшение навыков самостоятельности и организованности у детей;
• дети легче адаптируются к требованиям школьной программы.

Таким образом, нейропсихологический подход в дошкольном образовании — это не узкоспециализированная методика, а целостная система, позволяющая:

• точно диагностировать причины трудностей в развитии;
• выстраивать индивидуальную траекторию сопровождения;
• создавать условия для раскрытия потенциала каждого ребёнка;
• обеспечивать плавный переход от дошкольного к школьному обучению.

Его внедрение требует от педагогапсихолога глубоких знаний и навыков, но результаты оправдывают затраченные усилия. Дети, прошедшие нейропсихологическую коррекцию, демонстрируют не только улучшение отдельных функций, но и повышение общей учебной мотивации, уверенности в себе и социальной адаптации.