Коррекция речевых нарушений у детей 3-4 лет с I, II уровнем ОНР средствами развития сенсомоторной деятельности

Автор: Гольмакова Олеся Николаевна

Организация: КГБОУ ШИ №1

Населенный пункт: г. Хабаровск

Аннотация. Статья раскрывает взаимосвязь речевых способностей детей с развитием их сенсомоторной сферы. Обосновывается необходимость оптимизации календарного планирования коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста с I, II уровнем ОНР Н.В. Нищевой. Предложен комплексный подход к данному планированию через комбинирование направлений работы по развитию речи и сенсомоторной деятельности.

Ключевые слова: младший дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, сенсомоторное развитие.

 

На протяжении целых эпох развития дошкольной педагогики одной из центральных проблем являлось развитие речи. В современной жизни общества речевое развитие не потеряло своей актуальности.

Только в последнее время, как показали специальные исследования, 25% 4-летних детей страдают серьёзными нарушениями в речевом развитии и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании. В середине 90-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. За 20 последних лет число тяжёлых речевых нарушений возросло более чем в 6 раз!

Одной из причин роста данных показателей называют несвоевременность оказания дошкольникам квалифицированной логопедической помощи. В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается 68% детей с тяжёлыми нарушениями речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребёнка, ухудшаются условия для его компенсации и коррекции. Исходя из этого, коррекционно-логопедическая помощь детям раннего возраста должна быть приоритетной.

Для детей с тяжёлой речевой патологией (I, II уровень общего недоразвития речи) овладение речью – сложнейшая задача. У них наблюдается комплексное недоразвитие речевой деятельности, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящих к звуковой и смысловой сторонам речи.

Младший дошкольный возраст – это возраст сенсорного познания окружающего. Наиболее продуктивно ребёнок усваивает то, что ему интересно, что затрагивает его эмоции. Речь не является функцией органов артикуляции, это, прежде всего результат согласованной деятельности как речевых, так и неречевых областей головного мозга. Она не может формироваться изолированно от мышления, памяти, внимания и восприятия и зависит от уровня их развития. [2, с.47]

Речевое и сенсомоторное развитие ребёнка осуществляется в тесной взаимосвязи и взаимовлиянии друг на друга. [2, с.47] Трудности усвоения эталонных представлений о цвете, форме, величине, недостаточность пространственных и временных ориентировок не обеспечивают должной чувственной базы для развития мышления и речи. С другой стороны, незрелость внутриречевых механизмов, слабость словесной регуляции не позволяют ребёнку на должном уровне обобщать сенсорный опыт, использовать его в деятельности.

Так как существует тесная взаимосвязь между сенсомоторной сферой ребёнка и речью, то, устранив пробелы в сенсомоторном развитии, логопед может создать прочную базу для развития речи детей с ОНР.

Анализ специальной литературы в области логопедии, педагогики, психологии показывает, что большинство исследований посвящено сенсомоторному развитию здоровых детей (Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина, В.Н. Аванесова, Н.Н, Поддьяков, С.М, Вайнерман, А.В. Запорожец) и детей с нарушением интеллектуального развития (Л.Б. Баряева, А.А, Катаева, Е.А. Стребелева, С.Д, Забрамная, П.Б. Шошин, К.И. Вересотская, И.М. Соловьёв и др.) Но практически не опубликованы исследования по проблеме сенсомоторного развития детей с тяжёлыми речевыми нарушениями, в частности с I, II уровнями общего недоразвития речи.

В специальной литературе (А.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка», М.М. Кольцова «Роль двигательного анализатора в развитии ребёнка» и др.) представлена полная характеристика развития сенсомоторной деятельности у младших дошкольников. Но данная характеристика имеет малодифференцированный характер и требует подробного описания поэтапной системы работы по развитию сенсорной и моторной функций.

Поэтому передо мной встала проблема поиска средств по развитию сенсомоторной деятельности, направленных на создание условий для коррекции речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста с тяжёлой патологией речи.

В связи с этим мною были систематизированы и адаптированы средства развития сенсомоторной деятельности, которые способствуют развитию речевой деятельности детей: методы и приёмы обучения; виды практической деятельности; наглядные средства.

Поиск путей эффективности использования средств сенсомоторики в речевом развитии детей привёл к необходимости поиска и разработки комбинированных приёмов коррекционного воздействия, механизм которых заключается во взаиморегуляции сенсорной, двигательной и речевой функций. В процессе реализации любого комбинированного приёма обеспечивается постоянная взаимокординация зрительного, речеслухового, двигательного, тактильного образов.

Комбинированные приёмы:

- приём «Трёхступенчатый урок» (Монтессори-педагогика);

- приём «Игры на расстоянии» (Монтессори-педагогика);

- приём сопряжённого рисования;

- приём «Игры-потягушки»;

- приёмы оречевления манипуляций с песком и водой;

- приём создания целостного образа с опорой на сенсорный эталон;

- приём зрительного руководства;

- приём вращающихся изображений;

- приём притяжения;

- приём закрытых изображений;

- приём помятых изображений.

Применение в работе комбинированных приёмов способствует достижению высоких показателей речевого и сенсомоторного развития. Комбинированные приёмы обучения отличаются своей вариативностью. Они с успехом реализуются как при наличии минимальных речевых средств у детей, так и при наличии у них развёрнутых речевых высказываний.

Также мною разработано комплексное планирование логопедических занятий с детьми 3-4 лет с I, II уровнем ОНР, которое дополнило существующие методические пособия Н.В. Нищевой «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада», Л.Н. Павловой «Перспективное комплексное планирование работы логопеда с детьми младшего дошкольного возраста. Авторы данных методических пособий, осуществляя комплексный подход к работе по коррекции системного речевого недоразвития, предлагают организовывать работу по всем разделам (коррекционно-логопедическая работа, общее моторное развитие, логопедическая ритмика, художественно-творческая деятельность, развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений; коррекция эмоционально-личностной сферы) «поэтапно и в строгой системе».

Представленное мною, комплексное планирование осуществляется по тем же разделам программы, которые определяют Н.В. Нищева и Л.Н. Павлова, но приоритетным направлением данного планирования являются речевое, сенсорное и моторное развитие детей, которые взаиморегулируют друг друга. Вся работа по развитию сенсомоторной сферы у детей проводится в контексте коррекционно-развивающей деятельности. Задания по сенсомоторике гармонично включаются в тематический цикл занятий по формированию лексико-грамматических и фонетических компонентов языка. [2, с.48] Но, учитывая специфику коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР, развитие сенсомоторики здесь выступает как средство для полноценного формирования речи.

В целом, вся комплексная работа по коррекции речевых нарушений у детей посредством развития сенсомоторной деятельности осуществляется при организации непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности младших дошкольников. Воспитатели проводят предшествующую логопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словарного запаса детей, а также по развитию их сенсомоторной сферы, обеспечивая необходимую познавательную, мотивационную, «чувственную» базу для формирования речевых умений малышей. Логопед формирует навыки правильной речи и закрепляет сенсомоторные умения детей, комбинируя данные направления детей. Важным моментом в работе воспитателя являются вечерние занятия по заданию логопеда. Все задания, предъявляемые детям на этих занятиях, должны быть подробно объяснены воспитателю. Логопед отбирает только знакомые детям задания, используя «новые» средства развития сенсомоторной и речевой деятельности. Воспитатель обязан исправлять все ошибки детей, за исключением тех, которые логопедом ещё не скорректированы. При организации совместной и самостоятельной деятельности детей воспитатель предлагает детям игры предметно-практической направленности, используя при этом комбинированные приёмы речевого и сенсомоторного развития.

В процессе закрепления учебного материала аналогичные методы и приёмы используются родителями при выполнении домашних заданий с детьми. В связи с этим, в течение учебного года, для родителей проводятся собрания, консультации, на которых логопед даёт рекомендации по выполнению заданий, подчёркивая необходимость и важность использования средств развития речевой и сенсомоторной деятельности. Родители во время занятий с детьми имеют более широкие возможности дать им опыт практического наблюдения при манипуляциях с предметами в домашних условиях. Иногда консультации (фронтальные и индивидуальные) сопровождаются показом открытых занятий, на которых родителям наглядно демонстрируются средства коррекционного воздействия. Также большую помощь родителям при выполнении заданий с детьми оказывают карточки, на которых предлагаются игры, отвечающие теме, определяются режимные моменты, позволяющие использовать данный наглядный и практический материал.

Комплексное воздействие осуществляется поэтапно (три периода обучения). Каждый период обучения включает в себя три основных направления, между которыми осуществляется интеграция:

1. Моторное развитие
2. Сенсорное развитие
3. Речевое развитие

Моторное развитие состоит из 2 блоков:

• развитие общей моторики;
• развитие тонкой моторики.

Сенсорное развитие состоит из 5 блоков:

• формирование представлений о цвете, форме, величине;
• формирование целостного образа предмета;
• восприятие и ориентировка в пространстве и времени;
• формирование тактильно-двигательных представлений (осязание, обоняние, вкус, температура);
• развитие слухового восприятия.

Речевое развитие состоит из 3 блоков:

• развитие понимания речи, формирование лексического запаса;
• формирование грамматических представлений языка и навыков связной речи;
• развитие общих речевых навыков.

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Моторное развитие:

1 блок

Развитие общей моторики

Задачи:

1. Развивать праксис позы при имитации движений взрослого.
2. Создавать целостное представление о движении по подражанию.

2 блок

Развитие тонкой моторики

Задачи:

1. Нормализовать состояние тонуса мышц кистей и пальцев рук.
2. Совершенствовать различные способы хватательных движений.

Сенсорное развитие:

1 блок

Формирование представлений о цвете, форме, величине

Задачи:

1. Развивать зрительное внимание.
2. Формировать умение соотносить предметы по цвету, форме, величине.

2 блок

Формирование целостного образа предмета

Задача: Развивать зрительное внимание и зрительную память при наблюдении за перемещением предметов.

3 блок

Восприятие и ориентировка в пространстве и времени

Задачи:

1. Учить первоначально ориентироваться в основных направлениях от себя.
2. Учить дифференцировать части суток через события, происходящие в данное время суток.

4 блок

Формирование тактильно-двигательных представлений

Задача: учить детей способам обследования (ощупывание, поглаживание, постукивание, и т.д.).

5 блок

Развитие слухового восприятия

Задача: формировать внимание к неречевым звукам.

Речевое развитие:

1 блок

Развитие понимания речи, формирование лексического запаса

Задачи:

1. Учить детей соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.
2. Стимулировать у детей потребность общаться со взрослыми с помощью речевых средств, которые имеются в их активном словаре.

2 блок

Формирование грамматических представлений языка и навыков связной речи

Задачи:

1. Создавать условия для проявления речевой активности детей.
2. Развивать возможность соединять два аморфных слова в одно предложение посредством подражательной речевой деятельности.

3 блок

Развитие общих речевых навыков

Задачи:

1. Вызывать у детей потребность подражать предметным и речевым действиям взрослого.
2. Формировать правильную артикуляцию и произношение гласных звуков.
3. Развивать диафрагмальное дыхание.

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Моторное развитие:

1 блок

Развитие общей моторики

Задачи:

1. Формировать первоначальное умение выполнять основные виды движений (бег, ходьба, катание мяча, прыжки, лазание).
2. Закреплять условные связи между названием действия и движением.

2 блок

Развитие тонкой моторики

Задачи:

1. Учить детей выполнять соотносящие действия с предметами методом проб.
2. Формировать умение удерживать определённую статическую позицию и переключаться с одной позиции на другую при помощи пальцев рук.

Сенсорное развитие:

1 блок

Формирование представлений о цвете, форме, величине

Задача: Формировать умение различать и словесно обозначать цвет, форму, величину предметов.

2 блок

Формирование целостного образа предмета

Задача: Учить воссоздавать целостное изображение из 2-3 частей.

3 блок

Восприятие и ориентировка в пространстве и времени

Задачи:

1. Закреплять умение ориентироваться в направлениях и местонахождении предметов.
2. Уточнить знания детей о частях суток, временах года (осень, зима).

4 блок

Формирование тактильно-двигательных представлений

Задача: Развивать стереогнозис. Упражнять в узнавании предметов на ощупь.

5 блок

Развитие слухового восприятия

Задача: учить различать и воспроизводить неречевые звуки, отличающиеся по силе, высоте звучания.

Речевое развитие:

1 блок

Развитие понимания речи, формирование лексического запаса

Задачи:

1. Развивать понимание речи (слова, фразы, короткие сказки), ориентируясь на звуковые различия слов.
2. Пополнять активный словарь детей новыми обиходно-разговорными словами.

2 блок

Формирование грамматических представлений языка и навыков связной речи

Задачи:

1. Учить различать и самостоятельно изменять имена существительные и глаголы по числам, лицам, временам.
2. Формировать простое нераспространённое предложение.

3 блок

Развитие общих речевых навыков

Задачи:

1. Активизировать движения артикуляционного аппарата.
2. Развивать длительность неречевого и речевого выдоха.
3. Формировать умение различать и воспроизводить простой ритм.

III период обучения (март, апрель, май)

Моторное развитие:

1 блок

Развитие общей моторики

Задачи:

1. Развивать потребность проявлять самостоятельность в движениях.
2. Закреплять умение выполнять движения по словесной инструкции.

2 блок

Развитие тонкой моторики:

Задача: Развивать конструктивный праксис, зрительно-моторную координацию рук.

Сенсорное развитие:

1 блок

Формирование представлений о цвете, форме, величине

Задачи:

1. Совершенствовать умение группировать предметы по цвету, форме, величине.
2. Закреплять навык сравнения двух групп предметов по контрастным признакам (цвет, форма, величина).

2 блок

Формирование целостного образа предмета

Задача: Учить воссоздавать целостное изображение из 4 частей.

3 блок

Восприятие и ориентировка в пространстве и времени

Задачи:

1. Учить пользоваться планом для воссоздания взаимного расположения предметов на плоскости в ограниченном пространстве.
2. Совершенствовать умение ориентироваться в частях суток и временах года.

4 блок

Формирование тактильно-двигательных представлений

Задача: Учить детей находить на ощупь и с закрытыми глазами предмет по описанию его признаков.

5 блок

Развитие слухового восприятия

Задача: Учить различать неречевые и речевые звуки, отличающиеся по темпу воспроизведения.

Речевое развитие:

1 блок

Развитие понимания речи, формирование лексического запаса

Задачи:

1. Развивать понимание значений слов, обозначающих предметы, действия и признаки.
2. Пополнять активный словарь детей новыми словами, обозначающими признаки предметов.

2 блок

Формирование грамматических представлений языка и навыков связной речи

Задачи:

1. Совершенствовать умение различать и употреблять грамматические формы существительных и глаголов, противопоставляя различные формы одного и того же слова друг другу.
2. Формировать простую распространённую фразу.

3 блок

Развитие общих речевых навыков

Задачи:

1. Развивать движения артикуляционного аппарата.
2. Уточнить артикуляцию и произношение некоторых согласных звуков.
3. Развивать чувство ритма.
4. Совершенствовать навыки развития длительности речевого выдоха.

В результате осуществления комплексного подхода к календарному планированию логопедических занятий у детей значительно расширился пассивный словарь. Дети стали хорошо понимать обращённую к ним речь независимо от ситуации и выполнять сложные инструкцию. Это послужило мощным стимулом для развития активной речи. Активный словарь детей существенно пополнился не только за счёт существительных и глаголов, но и за счёт использования некоторых прилагательных и наречий. Произошло обогащение речи за счёт использования отдельных форм словоизменения. Стали наблюдаться попытки детей изменять слова по родам, числам, падежам; глаголы по временам. Дети стали пользоваться простой распространённой фразой. [1, с.61] Малыши овладели начальными общеречевыми навыками. Несмотря на то, что звуковой состав являлся ещё диффузным, дети могли правильно воспроизвести контур 1, 2, 3-сложных слов.

Основным средством для достижения успешного речевого развития детей послужило развитие их сенсомоторной деятельности. Взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга обеспечило не только развитие речи детей, но и развитие их сенсомоторики. У детей нормализовался мышечный тонус, который позволил им развить функциональные способности пальцев и кистей рук, улучшить координацию и точность их движений. Малыши овладели первоначальным умением выполнять основные движения своего тела, что привело к развитию их силы, ловкости. Появилась начальная слаженность в работе зрительного, слухового и кинестетического анализаторов. Все дети стали выполнять задания методом зрительного соотнесения. У большинства малышей отмечается стойкое слуховое сосредоточение.

Применение в работе комбинированных приёмов речевого и сенсомоторного развития повысило компенсаторные возможности детей, мотивацию их к обучению, а также активизировало их речевую деятельность.

Данная система работы, подобранные гибкие, оригинальные методы и приёмы, позволяют максимально раскрыть потенциальные речевые и сенсомоторные возможности младших дошкольников с тяжёлой речевой патологией.

 

Список источников

1. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. – 173 с.
2. Нагавкина О.С. Активизация словаря детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи (1, 2 уровня речевого развития) средствами сенсомоторной деятельности//Логопед в детском саду. – 2009. - № 4. – С. 46-54.