Развивающие возможности дидактического набора «Логические блоки Дьенеша» в процессе формирования сенсорно-перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Никитченко Дарья Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №37»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Исследователи и специалисты в коррекционной педагогике и психологии отмечают довольно низкую степень развития познания и восприятия у детей с задержкой психического развития в отличие от детей с нормальным развитием. Таким детям для получения и обработки информации требуется более продолжительное время. Это в свою очередь проявляется в отсутствии или недостаточности знаний об окружающей действительности, в трудностях при узнавании находящихся рядом предметов, изображений, явлений. Недостаточный уровень сенсорно-перцептивных процессов на этапе завершения дошкольного детства у детей с ЗПР затрудняет формирование у них необходимых специфических познавательных и умственных умений, то есть такого интегративного свойства личности как обучаемость.

Большая часть нарушений в развитии сенсорно-перцептивной сферы у детей с ЗПР соотносится с недоразвитием зрительного, слухового восприятия и проявляется в определенных затруднениях в обучении детей с ЗПР. Во время осуществления анализа свойств предметов или явлений дети называют простые, единичные, элементарные свойства, зачастую неправильно, при рассматривании какой-либо иллюстрации или предмета не могут выделить все признаки, сформировать целостный образ предмета или явления на основе совокупности ощущений.

У детей с ЗПР наблюдается запаздывание и в формировании видов мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного. В работах З. И. Калмыковой, Т. А. Стрекаловой отмечается, что у детей с задержкой психического развития на низком уровне сформирована аналитико-синтетическая деятельность. Также у детей с ЗПР снижена познавательная активность, что сказывается на отсутствии у детей заинтересованности явлениями окружающей действительности. Дети редко задают вопросы о свойствах предметов или задают вопросы только о поверхностных свойствах предметов.

Учитывая, что ведущим видом деятельности у детей старшего дошкольного возраста является игра, наибольший интерес к обучению вызывает применение педагогом разнообразных игровых приемов и использование широкого дидактического инструментария. Это формирует у детей мотивацию к познавательной, исследовательской деятельности.

На сегодняшний день применяется огромное количество разнообразных игровых методик для развития познавательных способностей у детей с задержкой психического развития. Одним из них являются логические блоки Дьенеша, разработанные венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем как метод интеллектуального математического обучения. Золтан Дьенеш придерживался мнения, что для детей лучший способ учиться – свободно развиваться в игре. Блоки Дьенеша, призванные развивать логическое математическое мышление, также совершенствуют психические процессы восприятия, помогают научить дошкольников выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два, три или четыре свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам. Они активно используются в коррекционной работе как средство развития процессов познания и восприятия у детей с задержкой психического развития.

В исследованиях Л.В. Ворониной и Н.В. Бабиновой отмечается, что, обучая детей с ЗПР, педагог должен стремиться не столько дать им систему знаний, сколько научить дошкольников воспринимать и понимать окружающую действительность в качественных, количественных, пространственных отношениях.

Блоки Дьенеша — это эффективный дидактический материал, активизирующий сенсорно-перцептивные процессы, обучающий детей выделять свойства предметов, такие как цвет, форма, размер, толщина через тактильное и зрительное восприятие, слух. Математические дидактические игры и конструирование с блоками Дьенеша способствуют развитию навыков сравнения, классификации, анализа и абстрагирования, что улучшает восприятие и осмысление окружающего мира.

Кроме этого дидактические материалы «Блоки Дьенеша» позволяют детям с задержкой психического развития преодолеть сложности в формировании представлений о пространственных отношения, так как ориентирование в пространстве у них долгое время происходит на уровне практических действий, что влечет за собой проблемы во время выполнения пространственных мыслительных операций.

Основные направления использования блоков Дьенеша в коррекционной работе с детьми с ЗПР включают восполнение дефицитов сенсорной интеграции, помогая развивать зрительную и тактильную системы, а также логическое мышление:

• Сенсорное развитие: На более ранних возрастных этапах происходит расширение представлений детей о геометрических фигурах, дети учатся различать их по цвету (красный, синий, желтый), форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), размеру (большой, маленький) и толщине (толстый, тонкий).
• Перцептивные процессы: Развиваются способности к целостному восприятию предметов и разбиению их по свойствам, выделению их разнообразных признаков – тактильных, визуальных, конструктивных; формируются навыки конструирования, умение совмещать элементы и создавать сложные постройки и сюжеты, переходя от детального понимания геометрической фигуры к её возможностям как части более сложной конструкции.

Набор логических блоков Дьенеша включает 48 неповторяющихся геометрических фигур разной формы, размера, цвета и толщины и комплект карточек с условными символами. Блоки Дьенеша позволяют педагогу работать с наглядным материалом, строить занятия в игровой форме, варьируя степень сложности задания. Занятия строятся на игровой основе, с постепенным усложнением заданий: от простых манипуляций и группировки по одному признаку до классификации по 2 – 4 признакам (цвет, форма, размер, толщина).

В процессе работы со старшими дошкольниками с ЗПР педагогу необходимо учитывать снижение работоспособности, неустойчивость внимания, повышенную отвлекаемость и неспособность удерживать одновременно много информации у таких детей. Это, в свою очередь, создает барьер в восприятии окружающего мира и накоплении необходимой информации для дальнейшего общего развития. Поэтому игры должны быть более краткими, чем для нормотипичных детей, с четкой сюжетной линией и эмоционально привлекательными. Также педагог должен обеспечить активное речевое сопровождение, проговаривая характеристики каждого блока, его физические и конструктивные свойства, принадлежность к определенной группе.

Целесообразно проводить данные игровые занятия два раза в неделю, а полученные на занятиях знания и умения возможно закреплять в течение недели в совместных играх взрослых с детьми, в самостоятельной игровой деятельности детей.

Работа с блоками Дьенеша строится на последовательности заданий от простого к сложному: «Найди такие же фигуры, ка эта» (по цвету, по форме, по размеру, по толщине), «Найди только треугольные фигуры» (синие, квадратные, большие, жёлтые, толстые, тонкие), «Назови, какая эта фигура» (по форме, по цвету, по размеру, по толщине) и пр. Далее можно переходить к вариативным дидактическим играм: «Цепочка», «Второй ряд», «Чудесный мешочек», «Дорожки», «Раздели блоки по свойствам» и пр. Постепенный усложняющий подход позволяет детям освоить различные свойства фигур, сформировать умение классифицировать свойства фигур с постепенным увеличением количества свойств.