Нейропсихологические упражнения в структуре коррекционного занятия ДОО: методологические основания и технология интеграции

Автор: Лепетуха Дина Викторовна

Организация: МБДОУ д/с №67

Населенный пункт: город Белгород

Автор: Федорова Екатерина Алексеевна

Организация: МБДОУ д/с №67

Населенный пункт: город Белгород

Автор: Черноиванова Елена Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с №67

Населенный пункт: город Белгород

Современная популяция детей дошкольного возраста характеризуется качественным изменением профиля развития. Статистические данные и клинические наблюдения педагогов-психологов, учителей-логопедов и дефектологов фиксируют устойчивый рост числа детей с парциальной несформированностью высших психических функций, моторной неловкостью, дефицитом произвольной регуляции, трудностями переработки слуховой и зрительной информации при формально сохранном интеллекте. Данные феномены, обозначаемые в специальной литературе как «регуляторная дисфункция», «синдром дефицита внимания», «диспраксия развития», имеют под собой нейробиологическую основу, связанную с гетерохронностью созревания мозговых структур и функциональных систем. В этих условиях классические педагогические методы, ориентированные на формирование знаний, умений и навыков, оказываются недостаточно эффективными [1]. Назрела объективная необходимость интеграции в коррекционно-развивающую работу ДОО методов, воздействующих не на симптом, а на причину нарушений – на механизмы мозговой организации психических процессов. Таким научно обоснованным инструментом выступает нейропсихологический подход.

Нейропсихологический подход в дошкольном образовании базируется на фундаментальных положениях школы Л.С. Выготского – А.Р. Лурии.

Ключевым является принцип системного строения высших психических функций, согласно которому любая психическая функция (память, внимание, речь, мышление) не является локализованной в одном узком участке мозга, а обеспечивается совместной работой нескольких мозговых зон (функциональных блоков), объединенных в единую функциональную систему. Согласно концепции А.Р. Лурии, выделяются три основных функциональных блока мозга:

1. Энергетический блок (регуляции тонуса и бодрствования). Обеспечивает поддержание оптимального уровня активности коры. Его недостаточность проявляется в быстрой истощаемости, вялости или, напротив, хаотичном возбуждении ребенка.
2. Блок приема, переработки и хранения информации. Обеспечивает работу зрительного, слухового, кожно-кинестетического анализаторов. Его дисфункция ведет к трудностям узнавания предметов, букв, звуков, запоминания информации.
3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности. Локализован в префронтальных отделах лобных долей. Отвечает за целеполагание, планирование, удержание программы действий, самоконтроль. Его незрелость – одна из самых распространенных причин трудностей обучения («ребенок знает правило, но постоянно его нарушает»). [2]

В возрасте 3-7 лет происходит интенсивное, но гетерохронная созревание всех трех блоков. Нарушение или парциальная несформированность любого из них неизбежно приводит к «поломке» всей функциональной системы, что проявляется в трудностях обучения и поведения. Нейропсихологическая коррекция, в отличие от традиционного педагогического обучения, направлена не на тренировку отстающей функции изолированно, а на создание у ребенка базовых уровней психической деятельности через воздействие на сенсомоторный уровень.

Ключевой принцип: «движение – когниция». Развитие высших психических функций невозможно без сенсомоторной основы. Ребенок познает мир через движение, и любая когнитивная способность (пространственное мышление, счет, письмо) опирается на сформированность телесных представлений, координации, ритма. Нейропсихологические упражнения в ДОО – это не замена педагогических занятий, а создание функционального фундамента, на котором впоследствии надстраиваются учебные навыки.

Система нейропсихологического сопровождения в ДОО включает несколько взаимосвязанных направлений, каждое из которых представлено специфическим набором упражнений.

1. Упражнения на формирование энергетического потенциала и оптимизацию тонуса (I блок мозга). Цель: нормализация мышечного тонуса, снятие гипертонуса или гипотонуса, формирование правильного дыхания, повышение общей работоспособности.

• Дыхательные упражнения. Не физиологическое дыхание (грудное, ключичное), а диафрагмальное. Проводятся строго на вдохе через нос, выдохе через рот. Примеры: «Надуваем шарик в животе» (рука на животе, контроль движения диафрагмы), «Задуваем свечи на торте» (длинный, плавный выдох).
• Растяжки и релаксационные упражнения. Снятие мышечных зажимов. Примеры: «Сосулька» (напряжение всего тела с поднятыми руками, затем медленное расслабление – «тает»), «Тряпичная кукла» (сравнение напряжения и расслабления).
• Массаж и самомассаж. Активация рецепторов кожи, улучшение проприоцептивной чувствительности. Примеры: массаж ушных раковин («Лепим ушки для Чебурашки»), массаж ладоней грецкими орехами, растирание пальцев.

1. Упражнения на формирование сенсомоторного взаимодействия и пространственных представлений (II блок мозга). Цель: развитие межанализаторного взаимодействия, схемы тела, пространственной ориентировки.

• Глазодвигательные упражнения. Тренировка мышц, управляющих движением глаз, что необходимо для чтения, письма, ориентации в пространстве. Примеры: прослеживание за указкой/игрушкой (глазами, не поворачивая головы), «Глазки отдыхают» (пальминг – прикрывание глаз ладонями для расслабления).
• Упражнения на крупную моторику и преодоление синкинезий. Разведение движений рук, ног, языка. Примеры: маршировка с разноименными движениями (правая рука – левая нога), «Ухо-нос» (левая рука держит правое ухо, правая – нос, хлопок – смена рук).
• Упражнения на развитие тактильных ощущений. «Волшебный мешочек» (узнавание предмета на ощупь), рисование на спине, определение фактуры материалов.

1. Упражнения на формирование произвольной регуляции и программирования деятельности (III блок мозга). Цель: развитие способности удерживать цель, следовать инструкции, контролировать импульсивность.

• Игры с правилами. Любая игра, имеющая четкие, неизменные правила («Съедобное-несъедобное», «Море волнуется раз», «Светофор»). Правило выступает внешним носителем программы действий.
• Упражнения по образцу и визуальным схемам. Складывание узоров по схеме (кубики Кооса, «Сложи узор»), конструирование по чертежу.
• Метод «Школа внимания» (простые реакции выбора). Ребенок должен выполнить действие только на определенный сигнал и сдержаться на другой. Пример: на один хлопок – поднять руки, на два хлопка – присесть.

4. Кинезиологические упражнения (межполушарное взаимодействие). Особая группа упражнений, направленных на развитие мозолистого тела – структуры, обеспечивающей передачу информации между правым и левым полушариями. Слаженная работа полушарий – необходимое условие для интеллектуальной деятельности.

Классический пример – комплекс «Гимнастика мозга» (П. Деннисон), адаптированный для дошкольников: «Колечко» (пальцы перебираются в кольцо), «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка» (одна рука в кулак, большой палец в сторону, ладонь другой руки касается мизинца; смена рук), «Перекрестные шаги» (локоть касается противоположного колена).

Эффективность нейропсихологического подхода определяется не эпизодическим использованием отдельных упражнений, а их системным включением в логику коррекционного занятия с учетом закономерностей функционирования мозга.

 

 

Список использованной литературы:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста под ред. Л. С. Цветковой. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2010. – 318 с.
2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.Р.Лурия. — 8-е изд.,стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013 — 384 с.