Формирование родовых и видовых понятий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр и упражнений

Автор: Косарева Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 37»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Формирование словаря у ребенка – главное условие его интеллектуального развития, продолжительный процесс накопления слов, усвоение их общественно-значимого смысла и развитие умений пользоваться ими в общении. Формирование словаря непосредственно связано с развитием мышления и других высших психических функций, а также с формированием всех компонентов языковой системы.

Л. С. Выготский указывал на важный аспект в развитии у ребенка значения слова. Это формирование понятий. Им был выделен ряд этапов формирования понятийного аппарата у детей. Приблизительно к началу старшего дошкольного возраста ребенок усваивает по смыслу слова, обозначающие родовые понятия, например, растения: трава, цветы; цвета: красный, черный, белый; животные: собака, кошка, заяц; транспорт: автобус, троллейбус, трамвай, такси. Эти родовые понятия представляют степень обобщения. Следующий конкретизирующий этап – формирование видовых понятий. Родовые (общие) и видовые (конкретные) понятия в речи организуют лексику по тематическим группам, где родовое понятие включает в себя несколько видовых. Родовое понятие обобщает (например, мебель), а видовые детализируют, указывая на конкретные предметы (например, стол, стул, диван), помогая точно определять предметы по формуле: род и видовая особенность.

Развитие лексики идет от названий ближайшего окружения к классификации, охватывая транспорт, профессии, животных, растительный мир, части предметов, признаки и свойства, достигая к более старшему возрасту высокого уровня детализации.

Степень освоения ребенком обобщающих и конкретных понятий выступает наиболее важным показателем развития словарного запаса ребенка. Процесс освоения обобщающих понятий связан с наличием у детей способности к выполнению мыслительных операций анализа и синтеза, а также с умением дифференцировать важные свойства предметов.

Для детей с задержкой психического развития характерны определенные трудности в процессе формирования понятийного словаря. Это связано со сложностями формирования познавательной сферы детей с задержкой психического развития. Такие дети часто используют слова в узком смысле, обобщения слов используются на низком уровне. Недостаточный словарный запас характеризуется тем, что дети часто не знают слова, относящиеся к определенной группе предметов («Посуда», «Транспорт», «Дикие животные» и др.). Наблюдаются трудности в употреблении слов, обозначающих признаки предметов (форма, цвет, величина, материал). Нарушение развития словарного запаса и формирования понятийного аппарата у детей с задержкой психического развития заключается в его бедности, преобладании пассивного словаря над активным, неправильном употреблении слов, трудностях формирования семантических связей. Многие дети с ЗПР не могут определить обобщающее понятие, чаще всего уходят от ответа или заменяют понятие конкретным словом во множественном числе. В активном словаре дошкольников с задержкой психического развития в большом количестве имеются конкретные понятия, а поиск родовых и видовых понятий вызывает существенные трудности.

Содержание и реализация специальной коррекционной работы по формированию понятийного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР включает в себя формирование структуры родовых и видовых понятий, как одного из направлений работы. Огромное значение в обучении таких детей должна занимать словарная работа. Формирование словарного состава в развитии ребенка с ЗПР осуществляется за счет расширения его объема и обогащения значениями слов. Новые слова вводятся в активное употребление в ходе ознакомления с находящимися вокруг ребенка предметами.

Работа по коррекции недостатков в речевом развитии должна осуществляться с учетом структуры деятельности детей. Развитие словаря детей строится через их собственный вид деятельности, так как речь должна формироваться в любой деятельности, в том числе при взаимодействии ребенка с взрослыми и сверстниками.

Наибольший интерес и мотивацию к обучению у дошкольников вызывает применение педагогом разнообразных игровых приемов и использование различного дидактического инструментария, наглядных материалов, в том числе с использованием ИКТ. Это формирует у детей высокую мотивацию к речевой деятельности.

По словам Л. С. Выготского, увеличение словарного запаса у дошкольников с ЗПР должно идти в комплексе с формированием познавательной сферы, главным образом – с развитием мышления. Овладение лексическими компонентами напрямую связано с уровнем сформированности у детей мыслительных операций, с умением анализировать, обобщать и сравнивать объекты окружающего мира.

Познавательная деятельность активизирует речевую, то есть, во время того, как развивается речь, у детей осуществляется мыслительные операции не только на предметах, но и на языковом уровне. С помощью этого и улучшается речемыслительная функция.

Данный принцип заключается в том, что работа должна быть целенаправленной, специально организованной, и построенной на основе последовательного перехода от элементарных упражнений к сложным. После того, как дети научатся узнавать и классифицировать предметы и объекты, обобщать их по особенностям и признакам, в их устной речи возникают слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Это является главной задачей педагогов и специалистов, работающих с детьми данной категории. Работа по коррекции отклонений в формировании понятийного видового словаря максимально продуктивна именно у детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что детям с ЗПР необходима наиболее интенсивная стимуляция интеллектуальной деятельности, чем детям, имеющим нормотипичное развитие.

В организованной образовательной деятельности эта работа осуществляется в образовательной области «Ознакомление с окружающим миром» (природой и социальной средой) и «Развитие речи». На этих занятиях осуществляется накапливание и классифицирование понятий и представлений об окружающей природе, об обществе, а также вместе с этим происходит развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Ведущей задачей при обучении детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является развитие связной речи, формирование понятийного аппарата и расширение словаря с использованием различных дидактических материалов и игр.

Методы формирования видовых понятий:

• Увеличение объема словаря: коррекционная работа по увеличению словаря строится на основе подражания, а также на основе опоры на предметы и объекты реальной действительности и на наглядный материал. Дети распознают и называют предметы и объекты. Знакомство с новым словом начинается тогда, когда детям показывают объект, его признаки и свойства, объясняется его лексическое значение.
• Семантическое наполнение словаря: выявление связей между предметами и явлениями, формирование представления о предметах и их функциях, соответствующее реальной действительности. Реализуется через дидактические игры и упражнения, направленные на выделение ведущих признаков предметов: «Чьё это жилище?», «Где это бывает», «Кто чем занимается», «Найди разницу», «Найди противоположное», «Наоборот», «Сравни», «Угадай, что это за животное».
• Обобщение понятий: уточняется связь обобщающего слова с видовыми словами и обозначениями, которые в него входят. Используются инструменты классификации и сортировки (дидактические игры «Найди лишний предмет», «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Найди друга», группировка картинок или предметов).
• Развитие речи: Описание признаков объекта, его свойств, объяснение отличий от других. Используются дидактические игры и упражнения, направленные на формирование умения самостоятельно подбирать слова (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения) для характеристики объектов (дидактические игры «Поведение животных», «Скажи иначе», «Исправь ошибки», «Какие виды транспорта ты знаешь», «Расскажи о своей одежде», «Опиши группу» и пр.).