Консультация-практикум для педагогов ДОО «ТРИЗ-технологии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками»

Автор: Константинова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 44 «Солнышко»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Невьянск

Проблема речи во всем разнообразии направлений ее развития является актуальной в дошкольном возрасте. На сегодняшний день существует множество методик, технологий, с помощью которых можно корректировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности является создание эмоционально благоприятной ситуации, речевой среды, способствующей появлению желания активно развивать свою речь и участвовать в общении. Самая близкая, доступная и увлекательная деятельность дошкольников – игра. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой сама игра совершенствуется под влиянием и обогащением речи. Большую роль здесь играют дидактические игры, которые способны сделать развитие детей более успешным.

Планирование той или иной игры осуществляется в зависимости от коррекционных задач, реализуемых на данный момент, и проблем, возникающих у конкретных детей. Данный игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

В своей педагогической практике использую различные игровые приемы с использованием ТРИЗ-технологии, в том числе «Волшебные круги Луллия». Они являются универсальным многофункциональным дидактическим средством, формирующим мыслительные процессы у детей. Круги Луллия вносят элемент игры в занятие, помогают поддерживать интерес к изучаемому материалу, позволяют в нетрадиционной форме использовать уже знакомые приемы. Они считаются одним из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей, предложенных авторами ТРИЗ для использования в дошкольных учреждениях.

Цель – повышение компетентности педагогов в создании условий для более эффективного речевого развития дошкольников посредством использования ТРИЗ-технологий в образовательной деятельности, в том числе в коррекции речевых нарушений воспитанников.

Использование данной технологии позволяет решать следующие задачи коррекционно-развивающей деятельности:

• автоматизировать поставленные звуки в речи;
• развивать фонематический слух и восприятие;
• обогащать активный и пассивный словарь;
• совершенствовать грамматический строй речи;
• совершенствовать слоговую структуру слова;
• формировать структуру предложений;
• совершенствовать развитие связной речи.
• развивать познавательную активность;
• развивать представления о сенсорных эталонах (восприятие цвета, формы, размера);
• развивать креативные способности дошкольников.

развивать навыки фантазирования

 

Практическая часть.

В своей коррекционно-развивающей практике регулярно использую отдельные игровые приемы ТРИЗ.

Игра «Да-нет»

Внедрение данного игрового приема идет по принципу «от простого к сложному»: сначала на ограниченном выборе объектов (найти среди представленных картинок, среди предметов, находящихся в кабинете, в соответствии с заданными параметрами (например, со звуком Р), затем переходим к отвлеченному загадыванию, когда дети должны отгадать объект по представлению. Эта игра позволяет систематизировать знания о природных и рукотворных объектах, живых-неживых, цвете, размере, материале, из которого они сделаны, функционале. При организации игры можно опираться на мнемосхему для более конкретного формулирования вопросов при отгадывании объектов.

Педагогам предлагается отгадать загаданный объект.

Мозговой штурм.

Предполагает поиск множества вариантов решения того или иного вопроса, когда на одну поставленную задачу предлагается придумать как можно больше ответов. Чем они более разнообразны и непредсказуемы, тем лучше, главное, чтобы дети могли обосновать выбор своего ответа. Это развивает связную, доказательную речь.

Педагогам предлагается придумать, как ворона могла появиться в стенах детского сада. Варианты ответов: прилететь, прибежать, прийти, появиться с помощью волшебной палочки, шапки – невидимки ит.д.

На чем она могла прилететь? Варианты ответов: на самолете, ракете, вертолете, птичке, воздушном шаре, на корабле... Откуда она к нам прибыла? И т.п.

Загадки

Для составления загадки выбираем объект. На первом этапе необходимо дать образные характеристики по заданным признакам (цвет, форма, действие и т.п.). Дальше даем сравнения по перечисленным значениям признаков. Что бывает таким же? После заполнения таблички озвучиваем загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки.

Модель 1

Какой?	Связка	Что бывает таким же?
Желтый	как / но не	солнце
Шипящий		вулкан
Круглый		мяч

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Модель 2

Что делает?	Связка	Что (кто) делает так же?
Пыхтит	как / но не	чайник
Колется		елка
Охотится		волк

Особенностью освоения 3 модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Модель 3

Признак, действие	Связка	На что похож?	Связка	Чем отличается от этого объекта?
Круглый	как	мяч	но не / но без но	прыгает
Полосатый		зебра		ног
Спеет		яблоко		большого размера

Педагогам представлены варианты составления загадок по основным моделям. Каждая малая группа должна составить загадку про какой-нибудь объект по представленной модели.

 

«Дразнилка»

В основе данного игрового приема лежит как умение выделять определенные функции предмета, так и освоение словообразовательных моделей Ведущим называется объект. Необходимо определить, что умеет делать данный объект, с помощью суффиксов: -лка, -чк, -ще и др., не называя его функцию вслух, подразнивать его.

Педагогам предлагаем сыграть в данную игру на материале домашних животных. Они вытягивают игрушку какого-нибудь животного, определяются с его функционалом, что оно умеет делать и на этой основе придумывают дразнилки.

Кошка: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка …

Собака: Гавкалка, рычалка, кусалка, сторожилище. И др.

Игра «Поезд»

Вариантов развития логического мышления, умения устанавливать взаимосвязи между объектами в ТРИЗ-технологии множество. Основной сложностью здесь является поиск сходства у разных предметов.

Педагогам предлагаются картинки одинакового размера с разными предметами. Каждая картинка – это вагончик. У настоящего поезда вагончики скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться на ходу, для этого нужно объяснить, чем они похожи.

Варианты нахождения сходства: по запаху, цвету, вкусу, ощущению на ощупь, по сходным деталям, размеру, функции, среде обитания (месту применения), по наличию прошлого и будущего, природное или рукотворное и т.д. Например, ложка и тарелка – посуда, тарелка и ваза сделаны из стекла, ваза и поливальная машина – в них есть вода и т.д.

Игра «Четвертый лишний»

Особенность этой игры в том, что среди представленных объектов лишним может оказаться любой, в зависимости от того, по какому критерию происходит сравнение. Педагогам предлагается рассмотреть изображения четырех предметов. Нужно объяснить, что «лишним» будет каждый предмет по очереди, чтобы не было никому обидно.

Например: Вот помидор. Он будет лишним среди банана, яблока, апельсина. ПОЧЕМУ? (помидор – овощ, а все остальные фрукты). Лишний – банан. ПОЧЕМУ? (банан – продолговатый, а остальные круглые). Лишний – апельсин. ПОЧЕМУ? (его можно разделить на дольки без ножа). Лишнее – яблоко. ПОЧЕМУ? (яблоко хрустит, когда его откусывают).

Можно проводить сравнение по цвету, весу, размеру, вкусу, где растет, количеству букв и т.д.

Игра «Путаница»

Данная игра учит детей подбирать по смыслу слова в предложении, убирать лишнее слово и подбирать на его место другое. Например:

1. Зимой в саду расцвели яблоки.

2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

3. В ответ я киваю ему рукой.

4. Самолёт плывет, чтобы помочь людям.

5. Арбуз купил Рому.

6. Мальчик стеклом разбил мяч.

7. После грибов будут дожди.

8. Весной луга затопили реку.

9. Снег засыпало пышным лесом

11. Дорожка в огород заросла макаронами.

12. На юг улетает стая жирафов.

 

Данные игровые приемы стимулируют речевую активность детей, систематизируют полученные знания, развивают фантазию, креативный взгляд на окружающий мир, умение выделять значимые и незначимые признаки и функции объектов, их сходство и различие, формируется доказательная речь, и связная речь в целом. При этом параллельно можно закреплять как материал лексических тем, так и навыки произношения того или иного звука в самостоятельной речи. Подобный подход позволяет проводить занятия в непринужденной обстановке, раскрепощает детей.