Формирование элементарных математических навыков у детей подготовительной группы с умственной отсталостью: роль учителя-дефектолога

Автор: Павлова Светлана Сергеевна

Организация: ГБДОУ №77

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Подготовка к школе детей с умственной отсталостью (УО) требует особого подхода, особенно в формировании элементарных математических представлений (ЭМП). Эти навыки (счет, сравнение, простые арифметические действия, ориентировка в пространстве и времени) являются основой для социальной адаптации и дальнейшего обучения ребенка. Учитель-дефектолог играет ключевую роль в их развитии, опираясь на принципы доступности, практической направленности и индивидуального подхода.

Основные направления и методы работы:

Сенсорная основа и наглядность. Все математические понятия формируются через действия с конкретными предметами: игрушками, счетным материалом, природными объектами. Используется принцип «рука в руке» и пошаговое выполнение заданий. Например, обучение счету, перекладывая предметы, соединяя их с цифрой и графическим образом.

Индивидуальный подход к каждому ребенку. Программа строится на основе индивидуальной диагностики актуальных возможностей каждого ребенка. Задачи дробятся на более мелкие, достижимые шаги. Упражнения многократно повторяются в разных игровых и бытовых ситуациях.

Игровая и практическая деятельность. Обучение проходит в дидактических играх («Найди столько же», «Больше-меньше»), в ходе режимных моментов (накрывание на стол по количеству детей), в конструктивной деятельности.

Взаимосвязь с другими образовательными областями. Математические навыки также закрепляются на занятиях по развитию речи (использование количественных наречий), по ознакомлению с окружающим миром (времена года, части суток), в подвижных играх (ориентировка в пространстве).

Специфика работы в подготовительной группе.

На этапе подготовки к школе акцент смещается на:

Формирование устойчивых счетных операций в пределах 5, а затем 10.

Решение простых арифметических задач на наглядном материале (сложение и вычитание).

Освоение геометрических фигур и форм не только на уровне узнавания, но и для классификации предметов.

Развитие логических компонентов: сравнение по величине, количеству, выделение признаков.

Роль дефектолога.

Учитель-дефектолог выступает как организатор. Он создает «ситуацию успеха», подбирает методы, компенсирующие особенности познавательной деятельности каждого ребенка (недостаточность абстрактного мышления, слабость памяти). Важнейшая задача – не механическое заучивание, а понимание смысла математических действий и их применение в жизни.

Таким образом, систематическая, поэтапная и эмоционально окрашенная работа учителя-дефектолога позволяет сформировать у детей с умственной отсталостью жизненно необходимые математические представления, закладывая основу для их дальнейшей социализации.

 

 

Источники литературы:

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012.
2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 2004.
3. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОВЗ к обучению письму и математике посредством зрительно-пространственной деятельности. — М.: Национальный книжный центр, 2018.
4. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. Под ред. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2005.
5. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 2001.