Развитие речи детей на занятиях по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) в группе компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Автор: Абакумова Ольга Павловна

Организация: МБДОУ №2

Населенный пункт: г.Кингисепп

Актуальность и проблема.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР, ФФНР), я постоянно сталкиваюсь с комплексными трудностями. Помимо речевого дефекта, у многих воспитанников наблюдается:

• Снижение вербальной (словесной) памяти.
• Недостаточная сформированность словесно-логического мышления.
• Трудности в понимании и использовании сложных логико-грамматических конструкций (предлоги, сравнительные обороты, причинно-следственные связи).
• Бедность словарного запаса, особенно в области качественных и относительных прилагательных, наречий, числительных, специальной математической терминологии.

Парадокс: Математика, с её чёткостью, логикой и опорой на наглядность, может стать невероятно мощным инструментом для развития речи, но при традиционном подходе она же часто выявляет и усугубляет речевые проблемы. Если требовать от ребёнка с ТНР только молчаливого решения примеров или раскладывания цифр, мы упускаем колоссальные возможности для коррекции.

Ведущая идея моего опыта: Интегрировать задачи развития речи непосредственно в структуру и содержание каждого занятия по ФЭМП, превратив его в комплексное логопедически-ориентированное математическое занятие. Цель — не просто научить считать, а сформировать полноценную математическую речь как часть общей речевой компетенции.

Теоретическая база. В основе опыта лежат принципы:

1. Принцип интеграции (ФГОС ДО): соединение речевого и познавательного развития.
2. Принцип системности: работа над всеми компонентами речи (лексика, грамматика, связная речь) в контексте математической деятельности.
3. Принцип онтогенетический: учёт последовательности появления речевых форм в норме.
4. Работы Л.С. Выготского, А.Р. Лурии о взаимосвязи мышления и речи.
5. Методики Т.А. Ткаченко, Н.В. Нищевой по использованию схем и моделей в коррекционной работе.

Система работы (практическая часть).

Я выделила три ключевых направления взаимосвязи ФЭМП и речевого развития:

1. Обогащение и активизация словаря (номинативного и предикативного).

• Предметный словарь: Не просто «кубик», а «большой красный деревянный кубик». Вводим уточняющие признаки.
• Словарь признаков: Работа с геометрическими фигурами – идеальный повод для введения качественных прилагательных (круглый, квадратный, острый, тупой, прямой) и относительных (деревянный, пластмассовый, бумажный, стеклянный). Сравниваем: «Эта лента длиннее, но уже».
• Словарь действий (глаголов): Описываем не результат, а процесс: «Складываю», «присчитываю», «отсчитываю», «измеряю», «сравниваю», «группирую», «располагаю слева».
• Словарь наречий: Закрепляем пространственные и временные понятия: сначала, потом, раньше, позже, вверху, глубоко, близко, далеко, быстро, медленно.
• Числительные: Учим не только количественные (один, два, пять), но и порядковые (первый, второй), различаем их в речи.

2. Формирование грамматического строя речи.

• Управление и предлоги: Все задания на пространственную ориентировку сопровождаем речью с предлогами. «Положи кружок под стол. Поставь машинку между кубиками. Найди игрушку за шкафом».
• Словообразование: Упражнения на образование прилагательных от существительных (стекло – стеклянный, дерево – деревянный), сложных слов («треугольник», «многоугольник»).
• Согласование: Учим согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже (один кубик, два кубика, пять кубиков). Согласовываем прилагательные с существительными (широкий коридор, узкая лента).
• Сравнительные конструкции: Использую наглядный материал разного размера, веса, объема. Учу строить фразы: «Эта башня выше, чем та. Мяч легче, чем гиря. В этом ведёрке воды больше, чем в кружке».

3. Развитие связной речи и обучение рассказу-рассуждению.
Это высший уровень интеграции.

• Составление описательных загадок о геометрических фигурах, цифрах: «Он не квадрат, у него три угла и три стороны. Что это?».
• Объяснение способа решения: «Как ты узнал, что их стало больше?» Ребёнок учится строить фразу-рассуждение: «Потому что я добавил ещё один, и их стало пять».
• Составление рассказов по серии сюжетных картинок математического содержания («Как Ваня делил яблоки», «Что изменилось?»).
• Логические задачи и объяснение хода мысли: «На ветке сидели 3 птички. Одна улетела. Сколько осталось? Почему?». Здесь проверяется и понимание условия, и умение вербализовать решение.

Конкретные приёмы и технологии, которые я применяю (из опыта работы):

1. Комментированное действие: Любое практическое действие ребёнка сопровождается его собственным речевым комментарием или комментарием педагога с активным привлечением ребёнка к завершению фразы.
2. «Ошибка педагога»: Я нарочно неправильно формулирую задание или делаю неверный ход. Дети должны обнаружить ошибку и грамотно объяснить, в чём она заключается, давая правильный образец речи.
3. Использование графических схем и алгоритмов: Схемы для составления описательных рассказов о величине, форме, количестве. Алгоритм для объяснения решения простой задачи: «Было... Добавили (Убрали)... Стало...».
4. Специальные речевые игры с математическим содержанием:
   • «Закончи предложение»: «Если к трём прибавить два, то получится...».
   • «Скажи наоборот» (антонимы): Длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий, тяжёлый – лёгкий.
   • «Что лишнее и почему?» (развитие словесно-логического мышления): «Яблоко, груша, мяч, слива» (мяч – не фрукт, он круглый, его не едят).

1. Мнемотаблицы для заучивания и интерпретации правил, стихов о цифрах, дней недели, месяцев.

Выводы.

Опыт подтвердил, что математика является не смежной, а одной из ключевых областей для коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР. Целенаправленное развитие математической речи:

• Создаёт прочную смысловую основу для усвоения абстрактных математических понятий.
• Систематизирует и обогащает языковой запас ребёнка.
• Тренирует грамматические конструкции, которые в бытовой речи используются редко.
• Формирует базу для успешного обучения в школе, где от ребёнка потребуется не только считать, но и понимать условия задачи, рассуждать и доказывать.

Таким образом, интегрированный подход к занятиям по ФЭМП в группах компенсирующей направленности — это эффективный путь к достижению как коррекционных, так и общеобразовательных целей, заложенных в ФГОС ДО.