Невербальные средства общения как основа запуска речи у неговорящих детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автор: Худякова Мария Дмитриевна

Организация: МБДОУ №19 «Катюша»

Населенный пункт: г.Пенза

Аннотация

В статье рассматривается роль невербальных средств коммуникации в процессе логопедической работы по «запуску» речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста с системными нарушениями развития речи. Автором обосновывается тезис о том, что формирование коммуникативной интенции и первичных навыков взаимодействия посредством жестов, мимики и пантомимики является необходимым фундаментом для перехода к вербальной речи. Описываются этапы логопедической работы в условиях ДОУ, направленные на развитие доречевых уровней коммуникации.

Ключевые слова

Неговорящие дети, запуск речи, невербальные средства общения, коммуникативная интенция, логопедическая работа, ДОУ.

 

В современной логопедической практике наблюдается устойчивая тенденция к росту числа детей с отсутствием общеупотребительной речи в возрасте 3-4 лет. Категория «неговорящих» детей крайне неоднородна: в неё входят воспитанники с моторной и сенсорной алалией, расстройствами аутистического спектра (РАС), задержкой психоречевого развития (ЗПРР) и тяжелыми формами дизартрии.

Традиционные методики коррекции часто ориентированы на прямой вызов звуков и слов, однако практика показывает, что при отсутствии коммуникативного фундамента (желания и умения вступать во взаимодействие), вербальные средства не становятся инструментом общения. В связи с этим актуальным является поиск подходов, рассматривающих невербальные средства общения как базис для дальнейшего речевого развития.

Теоретическим фундаментом исследования служат работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, которые рассматривали общение как сложную многоуровневую деятельность. Согласно их взглядам, речь является высшим этапом развития коммуникации, которому предшествует длительный период довербального взаимодействия.

Невербальные средства (глазной контакт, указательный жест, мимика, использование поз) выступают не просто как дополнение к речи, а как её прагматические предшественники. У неговорящего ребенка зачастую нарушен именно механизм перехода от потребности к коммуникативному действию. Формирование этого механизма на невербальном уровне позволяет создать психологическую базу для «запуска» речевой активности.

Условия дошкольного образовательного учреждения предоставляют уникальную возможность для реализации комплексного подхода к развитию коммуникации. Работа в этом направлении должна быть интегрирована в повседневную жизнь ребенка и включать следующие этапы:

1. Формирование эмоционального контакта и зрительного прослеживания.

Первоочередной задачей является установление доверительных отношений. Использование учителем-логопедом гиперболизированной мимики и интонационной выразительности стимулирует ребенка к фиксации взгляда на лице взрослого. Без сформированного визуального контакта невозможно подражание, которое лежит в основе усвоения артикуляционных укладов.

2. Развитие имитации и подражания.

Запуск речи невозможен без способности к имитации. Работа начинается с крупной моторики (похлопай, топни), переходит к мелкой моторике и завершается артикуляционной имитацией. Невербальный компонент здесь выступает как опорная схема: ребенок повторяет движение, что со временем связывается с вокализацией.

3. Стимуляция коммуникативного жеста.

Особое внимание уделяется формированию указательного жеста. В логопедии он рассматривается как аналог первого слова-называния. Педагог создает в условиях дошкольного образовательного учреждения «ситуации дефицита» (помещает желанную игрушку в поле зрения, но вне досягаемости), провоцируя ребенка использовать жест или взгляд для выражения просьбы.

4. Использование символических жестов и альтернативной коммуникации.

Для детей с тяжелыми нарушениями использование простых жестов («дай», «на», «привет», «пока», «хочу», «нет») служит мостиком к слову. Когда ребенок осознает, что его жест понят и ведет к результату, формируется коммуникативная уверенность, снижается уровень речевого негативизма.

Практический опыт реализации данного подхода в условиях ДОУ показывает, что акцент на невербальных средствах общения позволяет достичь следующих результатов:

• появление коммуникативной заинтересованности: ребенок перестает быть пассивным объектом воздействия и становится субъектом общения;
• снижение эмоционального напряжения: возможность выразить просьбу или отказ жестом уменьшает фрустрацию, вызванную невозможностью высказаться вербально;
• облегчение вокализации: на фоне активного использования жестов непроизвольно появляются первые звукокомплексы и лепетные слова, которые учитель-логопед подхватывает и закрепляет.

Таким образом, можно сказать, что невербальные средства общения являются не только замещающим механизмом при отсутствии речи, но и мощным стимулом для её запуска. В условиях ДОУ коррекционная работа должна строиться от «движения к слову». Формирование доречевой коммуникации (взгляда, жеста, мимического ответа) создает ту психофизиологическую канву, на которую впоследствии накладывается вербальный материал. Логопедическое воздействие, учитывающее иерархию развития коммуникации, обеспечивает более естественный и эффективный переход ребенка от молчания к первым формам активной речи.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. 671 c.
2. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Просвещение, 1985. 251 с.
3. Моисеева, А.П. Основы теории коммуникации: Учебное пособие. Томск, 2004. 128 с.
4. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. М.: Институт психологии РАН, 1998. 163 с.
5. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения, 2005. 246 с.