Сопровождение учителем-логопедом участников образовательных отношений

Автор: Качанова Ольга Михайловна

Организация: МБДОУ д/с №29

Населенный пункт: Красноярский край, г. Зеленогорск

Сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечение успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений. Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ является острой и актуальной на сегодняшний день.

Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей. Успешное преодоление речевого недоразвития у детей возможно при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов ДОУ, единого коррекционно - образовательного пространства и речевой среды.

Психолого-педагогическую поддержку ребенку оказывает - семья, воспитатель, учитель - логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, преподаватель по изодеятельности и медицинский работник ДОУ. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная развивающая предметная среда. Обеспечивается бережное отношение к здоровью и развитию личности ребенка, создание комфортных условий пребывания в детском саду.

Обособленно, но в тесной взаимосвязи с субъектами образовательного процесса находится Территориальная ПМПК. Она оказывает консультативную помощь, дает рекомендации и устанавливает статус воспитанников.

Понятие «сопровождение» близко таким понятиям как «содействие», «совместное передвижение», «помощь одного человека другому в преодолении трудностей». Сопровождать значит проходить с кем – либо часть его пути в качестве спутника или провожатого.

Сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития ребенка.

Тесная взаимосвязь специалистов ДОУ возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдения единства требований, предъявляемых детям.

В нашем случае, мы рассматриваем взаимодействие специалистов и сопровождение учителя-логопеда, на примере разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (старший/подготовительный к школе дошкольный возраст).

Главным направлением развития данной категории детей является речевое развитие. Именно поэтому, учитель-логопед является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы в данной группе и совместно с воспитателями, способствует созданию речевой среды в ДОУ, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи, речевой коммуникации.

Сопровождение осуществляют:

Медицинские работники: осуществляют мониторинг здоровья воспитанников (неврологический, соматический статус), заполняют листы здоровья, проводят лечебно – профилактические мероприятия, рекомендации воспитателям и специалистам ДОУ.

Педагог-психолог: проводит диагностику, психокоррекционно-развивающую работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей, реализует АОП.

Учитель-логопед: проводит диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми, работает с родителями, реализует АОП.

Музыкальный руководитель: реализует программу музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, танцевальной терапии, определяют уровень музыкальной подготовленности детей, в соответствии с возрастом, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей, реализует АОП.

Инструкторы по физической культуре: реализуют программы по физическому воспитанию, определяют уровень физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, разрабатывают рекомендации для педагогов и родителей, реализует АОП.

Воспитатели: реализуют АОП, определяют уровень развития ребенка в разных видах деятельности, особенности коммуникативной активности и культуры, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализуют рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов ДОУ. Формируют личность ребенка в целом.

Задачи субъектов коррекционно – развивающей работы.

Учитель – логопед

- Диагностический мониторинг;

- постановка речевого дыхания;

- интонирование, высота, сила голоса;

- формирование артикуляторной базы для исправления

неправильно произносимых звуков;

- развитие и совершенствование мелкой моторики рук;

- коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

- развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;

- совершенствование лексико – грамматической стороны речи;

- формирование правильной речи (обогащение, закрепление и активизация словаря, обучение умению связно выражать свои мысли);

- слогоритмической структуры слова;

- обучение грамоте, профилактика дисграфии, дислексии;

- развитие психологической базы речи;

- логопедизация занятий и режимных моментов;

- разрабатывают рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

Педагог – психолог

- Формирование психологической основы речи;

- развитие и коррекция познавательных процессов: внимания (развитие отдельных свойств внимания: объема, переключаемости, концентрации, устойчивости), мышления (наглядно – действенного, наглядно – образного, словесно - логического), восприятия (слухового, зрительного, тактильного), воображения (воспроизводящего и творческого);

- коррекция эмоционально – волевой сферы, формирование произвольности поведения (проведение игр индивидуально и по подгруппам, использование психогимнастики);

- развитие общей и мелкой моторики рук, пространственной ориентации;

- развитие координации речи с движением;

- высоты, силы голоса, интонирования;

- слогоритмической структуры слова;

- автоматизация поставленных звуков речи.

- формирование правильной речи (обогащение, закрепление и активизация словаря).

Связь с педагогом-психологом не может быть односторонней, как и со всеми участниками образовательных отношений, поэтому педагог-психолог комментирует психологические особенности детей с ТНР и предлагает щадящие приемы коррекционно-воспитательного воздействия в условиях занятий, проводимых учителем-логопедом и воспитателями. Оказывает совместное коррекционно-развивающее воздействие по формированию у детей полноценных коммуникативных речевых навыков на основе сформированных компонентов речевой деятельности.

Музыкальный руководитель

- Развитие зрительного, слухового внимания и восприятия;

- физиологического и речевого дыхания;

- развитие тембровых характеристик голоса и просодического компонента речи (слогоритмической структуры слова);

- развитие слухового восприятия, музыкального слуха;

- основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны речи;

- оптико-пространственных представлений;

- координации речи с движением;

- передача несложного музыкального ритмического рисунка;

- обогащение активного словаря;

- автоматизация поставленных звуков речи.

Инструктор по физической культуре

- Развитие оптико – пространственных представлений и навыков;

- зрительной ориентировки на говорящего;

- координаций движений;

- пространственной ориентации;

- развитие общей и мелкой моторики;

- физиологического дыхания;

- слогоритмической структуры слова;

- высоты, силы голоса, интонирования;

- формирование речедвигательных навыков;

- развитие зрительного, слухового внимания и восприятия;

- тактильно – кинестетического и костно – мышечного чувства собственного тела.

Закрепление правильно произносимых звуков с помощью подвижных игр с речевым сопровождением, речевок, кричалок.

Воспитатели

- Расширение и обогащение словаря;

- развитие связной речи на занятиях и в нерегламентированной деятельности;

- автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию учителя - логопеда;

- упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

- работа по формированию речевого этикета;

- развитие графических навыков;

- развитие артикуляционной и мелкой моторики;

- развитие познавательных способностей

- формирование личности в целом.

Медицинские работники

- Мониторинг состояния здоровья (неврологический, соматический статус);

- лечебно – профилактические мероприятия;

- рекомендации воспитателям и специалистам.

Родители

- взаимодействие с педагогами ДОУ по вопросам коррекционно-образовательного процесса и реализации АОП;

- полноправные участники коррекционно-образовательного процесса;

- формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье.

 

Психолого –педагогический консилиум (ППк)

Организационно-управленческой формой сопровождения детей с ОВЗ, является психолого-педагогический консилиум ДОУ (ППк), который решает задачу взаимодействия специалистов. Работа консилиума по отношению к включенному ребенку с ОВЗ, может начаться в соответствии с условиями и рекомендациями ТПМПК, либо по запросу родителей (лиц их замещающих, либо (с их согласия) по запросу администрации образовательного учреждения).

На первом консилиуме происходит коллегиальное обсуждение полученных результатов по итогам диагностики детей, определяются направления работы по коррекции. На основе комплексной диагностики и анализа проблем определяется индивидуальная АОП на каждого ребенка.

В ходе работы над АОП специалисты и воспитатели ДОУ взаимодействуют, обсуждают направления работы. АОП подписывается участниками коррекционно-образовательного процесса, принимающими участие в ее разработке, утверждается приказом заведующего ДОУ и реализуется.

На втором консилиуме проходит обсуждение промежуточной диагностики детей, динамики коррекционно-развивающей работы развития в рамках реализации АОП, при необходимости вносится корректировка в АОП.

На третьем консилиуме обсуждаются итоги обследования детей на конец учебного года. Подводятся итоги, и оценивается эффективность коррекционно-развивающей работы в рамках АОП.

 

Методическая работа с педагогическим коллективом и формы взаимодействия специалистов.

Взаимодействие между специалистами осуществляется в таких формах работы, как:

- совместное обследование детей;

- планирование и проведение ОД различными специалистами в соответствии с единым интегративным календарно – тематическим планом;

- ППк ДОУ;

- разработка, написание и корректировка АОП;

- тематические мини-педсоветы;

- проведение «круглого стола» специалистов, работающих с детьми;

- консультации для специалистов;

- творческие микрогруппы;

- семинары-практикумы;

- проведение интегрированных занятий и совместных речевых праздников;

- взаимопосещение и анализ занятий;

- анкетирование, деловые игры, мастер – классы.

- согласование психолого-педагогических характеристик воспитанников.

 

Подходы в работе участников коррекционно-образовательного процесса в ДОУ

 

- индивидуально - дифференцированный подход считать ключевым в работе с детьми с ОВЗ (ТНР);

- совместное обсуждение особенностей развития детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая может быть полезна специалисту в решении узкопрофильных задач;

- оценка степени «продвижения» коррекционной работы, обмен профессиональной информацией, подбор методов и приемов работы с детьми.

- ОД, досуги, развлечения строить с учетом возрастных, индивидуальных речевых и психофизических особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения общеразвивающих и коррекционно-оздоровительных задач;

- речевой материал (попевки, физминутки, речевки, кричалки), подвижные игры со словами использовать в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия (на автоматизируемые звуки, консультация учителя – логопеда);

- использовать упражнения для развития общей и мелкой моторики, ориентировки в пространстве;

- формировать правильное речевое дыхание, изменение силы и высоты голоса;

- использовать упражнения направленные на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- работать над слогоритмической структурой слова;

- обогащать и закреплять словарь дошкольников;

- контролировать в речи правильное проговаривание слов, произнесение звуков (по рекомендациям учителя – логопеда);

 

Сопровождение учителем-логопедом специалистов ДОУ

- в циклограмме определены консультативные часы для всех участников коррекционно-образовательного процесса, и вне консультативных часов (беседы по сопровождению детей и коррекционно – развивающей работе с детьми с ОВЗ (ТНР), динамике);

- всем специалистам и воспитателям раздается распечатка, в которой указаны звуки речи, за которыми необходим контроль в речи и их автоматизация;

- дети носят бейджики в течение дня (кроме физ. занятий).

- педагог-психолог учитывает материал лексических тем, включает в свою ОД, закрепляет с детьми, осуществляет контроль в речи за поставленными звуками (по рекомендациям учителя-логопеда), повышая самооценку, успешность ребенка в знаниях, умениях. Обсуждается коррекционная работа по реализации АОП в течение года.

- музыкальный руководитель подбирает и использует распевки для конкретного ребенка и тот материал, который соответствует рекомендациям, которые вносились на ППк и консультациях учителя-логопеда, педагога-психолога, а так же, решает узкопрофильные задачи, учитывая индивидуальные особенности ребенка.

- с инструктором по физической культуре и инструктором по плаванию обговаривается индивидуальный речевой материал для воспитанников с учетом индивидуальных особенностей (речевки, кричалки, девизы).

 

Сопровождение воспитателей группы.

- определены консультативные часы в циклограмме рабочего времени (обговаривается отработка индивидуальных заданий по каждому ребенку, для всех детей (если работа в подгруппе), задания к коррекционным часам).

- Рекомендации вписываются в тетрадь взаимосвязи с воспитателями (на каждого ребенка индивидуальная тетрадь, общая тетрадь, для заданий на подгруппу детей).

- По лексическим темам разработан практический материал для изучения и закрепления материала по темам. В материал входит: словарь по теме, пальчиковая гимнастика, физминутка, рекомендуемая литература для изучения, перечень картин для рассматривания и рассказывания, игры по теме.

- Разработан материал с занимательными заданиями по фонематическому восприятию для закрепления изученных звуков учителем-логопедом, а так же включена работа с рассказом, предложениями без предлогов и с предлогами, выкладывание и зарисовывание графических схем.

- Разработано планирование работы по лексическим темам по дням недели (определенная игра отрабатывается в определенный день).

- Разработано расписание индивидуальных занятий с детьми по дням недели и день для подгрупповых занятий (вторая половина дня в коррекционный час).

- Кабинет учителя-логопеда находится на площадке рядом с группой, что облегчает коррекционную работу с педагогами и детьми (постоянный взаимообмен информацией, приемами работы с детьми), участие в деятельности детей.

- Осуществляется обговаривание и подбор речевого материала к ОД, различным мероприятиям, отработка этого материала.

- Педагоги группы ведут углубленную работу по ПДД, участвуют во многих мероприятиях городского и краевого уровня, ведут блог «Юные блогеры ПДД», участвуют в конкурсах и мероприятиях другой тематической направленности. Осуществляется консультативная и практическая помощь по подбору и отработке речевого материала. Отрабатывается не только правильная речевая подача, но эмоциональная составляющая всего материала, для любых мероприятий.

- Площадка около группы разделена на зоны, в которых размещается материал для освещения различных праздников и мероприятий с обязательной фото и видеосъемкой детей и с проговариванием речевого материала. Камера стимулирует к правильной и красивой речи (День Матери, день жертв ДТП, к юбилею Н.Н. Носова и др.).

 

Основные направления реализации речевого режима в условиях ДОУ и группы.

 

Формирование педагогических требований к речи сотрудников.

Для развития речи ребенка с ОВЗ (ТНР), посещающего ДОУ и большую часть дня находящегося в коллективе, особую значимость приобретает правильная, адекватная его восприятию речь педагогов. В связи с этим разработаны педагогические критерии к речи сотрудников, работающих с детьми.

Речь взрослых должна быть правильна, литературна, так как является образцом для подражания детей. Ритмичной, плавной, нормальной громкости.

Выразительные эмоционально-естественные интонации, искоренение неправильных речевых привычек (диалектное, сленговое коверкание слов, использование слов – эмболо-мусорных слов), преодолению имеющих дефектов звукопроизношения. Речь должна быть литературно правильной, вежливой, должны присутствовать логические ударения, паузы, помогающие выделить главную существенную в смысловом плане часть высказывания.

Смысловое содержание речи взрослых должно соотноситься с уровнем общего развития детей и запасом их представлений об окружающем мире.

 

Формирование единых требований к речи детей на основе учета их возраста и индивидуальных речевых возможностей.

Для создания оптимальных условий речевого развития необходимо формирование педагогами единых требований к речи воспитанников, адекватных их речевым возможностям.

Реализация данного условия становится возможной на основе тщательного углубленного и динамического изучения состояния речи каждого ребенка.

Отмечаются индивидуальные особенности языка и речи каждого ребенка, так и общий уровень речевого развития дошкольников возрастной группы.

Определяются индивидуальные задачи развития речи воспитанников, этапы, последовательность и содержание коррекционно - развивающей работы.

 

Создание психолого-педагогических условий для расширения речевой практики детей, развитие их речевой активности, потребности в речевой коммуникации.

В процессе дошкольного воспитания и обучения дети должны освоить реализуемую программу. В результате коррекционно – развивающей работы дети должны овладеть устной речью, уметь обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Должны быть сформированы не только познавательные интересы, но и познавательное общение. Должны овладеть навыками ведения диалога, уметь задавать вопросы и отвечать на них. Активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, мероприятиях, проявлять чувства уверенности в себя.

Поэтому в процессе воспитания и обучения особого внимания требует создание психолого-педагогических условий для совершенствований коммуникативной функции речи дошкольников, как одного из важнейших социальных навыков. При разработке данного направления для сотрудников ДОУ определены следующие педагогические задачи:

• создавать условия для развития речевой активности детей, т.е. проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказать свою просьбу мнение, суждение и т.д.;
• побуждать детей к речевому общению со взрослыми и между собой (привлекать внимание к вопросам и высказываниям других детей, побуждать отвечать на них и высказываться самим, обращаться к взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями);
• отвечать на все вопросы ребенка, проводить беседы по поводу прочитанного, увиденного на прогулке и т.д.;
• развивать фонетическую сторону речи: проводить артикуляционные и дыхательные упражнения, следить за правильностью звукопроизношения, темпом, громкостью речи, в случае необходимости поправлять их; осуществлять коррекцию фонетической стороны речи;
• развивать и обогащать словарь детей на основе развития представлений об окружающем мире.
• развивать умение строить предложения различной синтаксической сложности (простые, распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные); отвечать на вопросы краткими и полными ответами с использование различных вспомогательных опор (по образцу, аналогии и т.д.);
• создавать условия для практического освоения правил родного языка: на основе активных наблюдений за языковыми явлениями, побуждать детей правильно согласовывать слова в падеже, числе, времени, роде; при образовании новых слов учить пользоваться суффиксами, приставками;
• развивать связную речь: организовывать диалоги с взрослыми и между детьми на основе вопросно-ответной формы речи – игры типа «Разговор по телефону»; развивать комментирующую, констатирующую и планирующую речь; поощрять к рассказыванию, учить пересказывать содержание сказок, текста, поощрять детское словотворчество – учить составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать содержание сказки, рассказа.
• Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы с обязательным обсуждением прочитанного.

Это обогащает представление дошкольников об окружающем мире, развивает словарь, речевое внимание, культуры их речи в целом.

 

Создание обогащенной соответствующей возрастным особенностям и образовательным потребностям детей коррекционно-развивающей речевой среды.

Процесс развития речи дошкольников тесно связан с реализацией его потребности в игре. Поэтому создание коррекционно – развивающей среды, учитывающей ведущую деятельность ребенка, необходимой для развития речи, а также способствующей преодолению имеющихся у него нарушений речевого развития - одно из важных направлений в работе с детьми с ОВЗ (ТНР).

Педагогам необходимо учитывать возрастные особенности речи детей, уровень речевого развития (группы в целом, подгрупп, отдельных детей), уровень общего развития и характер речевой деятельности. Необходимо создавать в группах уголки художественной литературы, различные игры и пособия для развития мелкой моторики пальцев рук, дидактические игры по лексическим темам и направлениям речевого развития, картотеки артикуляционных, дыхательных, голосовых упражнений и стихотворений для заучиваний.

Для активизации речи детей в группах должны быть представлены и активно использоваться игровые модули для сюжетно – ролевых игр, наборы предметных и сюжетных картинок, игрушки – маркеры, наборы для театрализованной деятельности (настольный театр, элементы театральных костюмов). Часть этих материалов необходимо создавать совместно с родителями воспитанников.

Качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ – важного условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития.

Сопровождение родителей группы.

 

Организация работы с родителями, направленная на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье.

Опора на семью, серьезный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий по преодолению нарушений речи у детей значительно облегчают работу учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов в этом направлении, позволяют создать необходимые психолого-педагогические условия решения задач коррекционно-речевой работы в ДОУ, грамотно их реализовывать в соответствии с возрастом и речевыми возможностями дошкольников.

 

РОДИТЕЛИ	Выступления на родительских собраниях.
	Индивидуальные, подгрупповые беседы. Консультирование. Анкетирование. Родительские пятиминутки.
	Изготовление папок передвижек. Оформление родительского уголка, информационных стендов. Статьи специалистов, взятые из журналов, книг, интернет ресурсов.
	Участие в развлечениях, викторинах. Днях открытых дверей. Мастер – классах. Занятиях – практикумах. Совместное выполнение взрослыми и детьми дома рекомендаций учителя – логопеда. Посещение родителями ОД учителя-логопеда
	Изготовление дидактических игр родителями и детьми
	Создание предметно – развивающей среды в группе и семье
	Организация тематических выставок.

 

- Взаимодействие с родителями по вопросам реализации АОП, вопросам коррекции речи;

- родители, полноправные участники коррекционно-образовательного процесса;

- определены консультативные часы для родителей в циклограмме рабочего времени;

- расположение кабинета учителя-логопеда позволяет строить более тесную взаимосвязь с родителями;

- ежегодно в группу вливаются новые дети и адаптация родителей к педагогам, новым условиям и требованиям немаловажна. Поэтому, ежедневные беседы, консультации-пятиминутки, обмен информацией приносит положительный результат в коррекционной работе с детьми и родителями.

Формирование единого речевого режима включает несколько взаимосвязанных аспектов, практическая реализация которых становится возможной только при взаимодействии всех участников образовательных отношений, наличие у них заинтересованности в создании условий для гармоничного языкового и речевого развития детей.

 

 

Литература:

1.Кузнецова С.В., Котова Е.В., Романова Т.А. «Система работы с узкими специалистами ДОУ». М.,2008

2.Журнал «Логопед» № 4.2007 Статья Панферова И.В., Филиппова Л.Н. «Преемственность в работе логопеда и других специалистов ДОУ».

3.Журнал «Логопед» № 7.2008 Статья Провоторова О.А. «Воспитание основ речевого этикета у дошкольников ».

4.Журнал «Логопед» № 1.2009 Статья Бачина О.В., Левашева Г.Ф., Попова Т.В. «Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ.

5.Журнал «Логопед» № 3.2009 Статья Лизунова Л. Р., Лепихина Н.Л., Малышева Н.В. «Организация единого речевого режима в ДОУ».

Статья Лакомых С.М., Иванова О.В., Емельянова Н.И. «Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя».