КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИГРЫ НА ДЕРЕВЯНЫХ ЛОЖКАХ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТНР: МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Автор: Нечаева Ксения Андреевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 10 ''Кораблик'' г.Лесосибирска

Населенный пункт: г.Лесосибирск, Красноярский край

Автор: Митасова Елизавета Андреевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 10 ''Кораблик'' г.Лесосибирска

Населенный пункт: г.Лесосибирск, Красноярский край

Аннотация. В статье рассматривается инновационная форма комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) посредством обучения игре на деревянных ложках. Обосновывается теоретический подход, согласно которому развитие неречевых функций (слухового восприятия, чувства ритма, общей и мелкой моторики, зрительно-пространственных представлений) служит фундаментом для формирования речевых навыков. Представлена авторская модель деятельностного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя, где игра на ложках выступает как интегративная, полимодальная технология, решающая задачи логопедической ритмики по нормализации темпа, ритма речи, развитию слухового внимания и фонематического слуха, а также задачи музыкального воспитания и развития базовых психических процессов. Описаны практические аспекты совместного планирования, цели и задачи, конкретные приемы синхронизации речевых и инструментально-ритмических действий. Делается вывод о высокой эффективности данного метода для преодоления системного речевого дефекта за счет одновременного воздействия на моторную, слуховую, речевую и эмоционально-волевую сферы ребенка с ТНР.

Ключевые слова: тяжелые нарушения речи, неречевые функции, логопедическая ритмика, деревянные ложки, музыкальный руководитель, воспитатель логопедической группы, междисциплинарное взаимодействие.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) представляют собой особую категорию, характеризующуюся стойким системным недоразвитием всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Структура дефекта при ТНР, помимо выраженных речевых расстройств, включает в себя комплекс сопутствующих нарушений неречевых функций: недостаточность слухового восприятия и фонематического слуха, нарушение оптико-пространственного гнозиса, незрелость общей, мелкой и артикуляционной моторики, снижение объема памяти и внимания, импульсивность или инертность нервных процессов [3].

Современный научный консенсус в логопедии и дефектологии подтверждает, что полноценное формирование речи возможно только на основе развитой психологической базы, то есть комплекса высших психических функций. Следовательно, коррекционная работа с данной категорией детей должна быть направлена не только на прямое развитие речи, но и на целенаправленное формирование неречевых предпосылок [1].

В этом контексте особую ценность приобретают методики, обладающие комплексным, полимодальным воздействием. Одной из таких эффективных, но недостаточно системно описанных в литературе технологий является обучение детей с ТНР игре на русских народных деревянных ложках. Этот инструмент, обладая простотой в освоении, становится уникальным средством коррекции, объединяющим принципы логопедической ритмики, музыкальной педагогики и сенсомоторной интеграции.

Данная статья призвана обосновать коррекционно-развивающий потенциал этой деятельности и представить модель эффективного взаимодействия двух ключевых специалистов логопедической группы – музыкального руководителя и воспитателя.

Теоретико-методологические основания применения деревянных ложек в коррекции ТНР

Игра на деревянных ложках представляет собой синтез следующих видов деятельности: двигательной, слуховой, зрительной и речевой. Такая полифункциональность обеспечивает одновременное воздействие на широкий спектр дефицитарных функций у ребенка с ТНР.

Как отмечает Сотникова Т.А., речь является высшей психической функцией, тесным образом связанной с остальными познавательными процессами (ощущение, восприятие, память, внимание и мышление). У детей с ТНР наблюдается специфическое отставание в формировании познавательных процессов, и как следствие нарушение речи. Игра на ложках напрямую направлена на их коррекцию [4].

1. Слуховое восприятие и внимание: Ребенок учится различать и воспроизводить разнообразные ритмические формулы (от простых равномерных ударов до сложных рисунков), что является основой для развития фонематического слуха – способности к анализу и синтезу речевых звуков.

2. Моторика и чувство ритма: Формирование четких, координированных движений рук, согласованных с заданным темпом, напрямую связано с коррекцией темпо-ритмической организации самой речи. Патологически ускоренный или замедленный темп речи (тахилалия, брадилалия), а также заикание, в основе которых лежит судорожное состояние мышц, могут быть опосредованно коррегированы через выработку плавных, контролируемых моторных актов

3. Оптико-пространственные представления: Освоение различных позиций ложек (вертикальных, горизонтальных, скрещенных), выполнение движений в разных плоскостях (вверху, внизу, справа, слева) способствует преодолению трудностей пространственной ориентировки, характерных для дошкольников с ТНР.

Обучение игре на ложках полностью соответствует парадигме логопедической ритмики, определяемой как «система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала». Исполнение ритмических рисунков на ложках под стихотворный текст или пение создает мощный стимул для нормализации речевого дыхания, темпа, ритма, развития просодической стороны речи.

Коллективное занятие музыкой на доступных инструментах создает ситуацию успеха, снижает тревожность и негативизм, часто сопутствующие речевому дефекту. Совместная деятельность в ансамбле развивает навыки невербальной и вербальной коммуникации, учит слушать друг друга и подчинять свои действия общей цели, что способствует социальной реабилитации ребенка [5].

Модель взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя логопедической группы

Эффективность коррекционной работы с использованием деревянных ложек многократно возрастает при условии слаженного, системного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя. Их сотрудничество должно строиться не на эпизодических мероприятиях, а на основе единого коррекционно-образовательного маршрута.

Цель взаимодействия: создание единой коррекционно-развивающей среды для развития речевых и неречевых функций у детей с ТНР средствами ритмического музицирования на деревянных ложках.

Задачи:

– формирование технических навыков игры на ложках;

–развитие музыкально-ритмических способностей;

–интеграция ритмических игр в режимные моменты и индивидуальную работу;

–обогащение и активизация словаря в процессе музыкальной деятельности;

–развитие слухового восприятия, моторики, просодики речи, психических процессов;

–воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры коллективной музыкальной деятельности.

Формы организации взаимодействия:

1. Совместное интегрированное занятие («логоритмика с ложками»), где задачи специалистов едины.

2. Взаимопосещение занятий для наблюдения и согласования методов.

3. Еженедельное планирование работы воспитателя, с учетом материала, предложенного музыкальным руководителем.

4. Ведение общего дневника наблюдений за динамикой развития конкретных детей в процессе данной деятельности.

Практические приемы интеграции игры на ложках в коррекционный процесс

Для развития слухового внимания и моторного программирования, применяется упражнение «Ритмическое эхо». Музыкальный руководитель прохлопывает или проигрывает на ложках простую ритмическую фразу. Дети, как эхо, точно повторяют ее. Воспитатель усложняет задание, связывая ритм со словом («со-ро-ка» – три отрывистых удара).

Для развития слоговой структуры слова и чувства ритма используется упражнение «Стихи-рисунки». Дети проговаривают стихотворение с четкой метрикой. На ударные слоги или в паузах они выполняют заранее оговоренный прием на ложках (одинарный удар, дробь). Воспитатель работает над четкостью артикуляции, музыкальный руководитель – над ритмической точностью и слаженностью.

Для развития произвольной регуляции, внимания и пространственных представлений применяется упражнение «Дирижер». Один ребенок (или педагог) выступает в роли дирижера. Он показывает жезлом (ложкой) силу звука (поднял высоко – играем громко, опустил низко – тихо), темп (быстрое движение – ускоряемся), вступление и окончание игры. Это упражнение требует высокой концентрации и подчинения невербальному сигналу.

Для активизации коммуникации используется «Ритмический диалог». Дети делятся на пары. Один «задает вопрос», отстукивая свой ритмический рисунок. Второй должен «дать ответ», повторив рисунок или сочинив свой, но в том же темпе [2].

Таким образом, обучение детей с тяжелыми нарушениями речи игре на деревянных ложках –это научно обоснованная коррекционная технология. Действенность данной технологии заключается в полимодальности воздействия, которое синхронизирует моторные, слуховые, речевые и когнитивные центры мозга. Предложенная модель тесного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя позволяет трансформировать эту технологию из эпизодического приема в системообразующий компонент коррекционно-развивающей среды логопедической группы. Синхронизация усилий специалистов на основе единого плана, преемственность в работе от музыкального занятия до повседневной жизни группы обеспечивают многократное повторение и закрепление навыков, что является ключевым условием преодоления стойких речевых нарушений. Таким образом, деревянные ложки из простого народного инструмента становятся эффективным инструментом логопеда, музыкального руководителя и воспитателя, помогающим ребенку с ТНР сформировать последовательную систему речевых действий.

Список литературы:

1. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. и др. Логопедия. – М.: Владос, 1999. – 680 с.

2. Железнов С. С., Железнова Е. С. Музыка с мамой. Методические разработки раннего музыкального развития. – М., 2000-2020.

3. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968. – 367 с.

4. Сотникова Т. А. Неречевые функции как база формирования речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. // Официальный сайт МАДОУ №4 "Монтессори плюс" г. Томска. – [Электронный ресурс]. URL: http://www.montessori.tom.ru/novosti/530-nerechevye-funktsii-kak-baza-formirovaniya-rechi-u-detej-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi (дата обращения: 16.12.2025).

5. Березина М. В. Особенности неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития и нормальным речевым развитием // Инфоурок. – 2023. – [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-nerechevyh-psihicheskih-funkcij-u-detej-s-obshim-nedorazvitiem-rechi-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-i-nor-7208270.html (дата обращения: 16.12.2025).