Метафорические ассоциативные карты (МАК) в работе педагога-психолога с детьми, педагогами и родителями в ДОУ

Автор: Худасова Ася Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №27 «Жар-птица»

Населенный пункт: г. Белгород

Детство – время приобретения новых знаний, умений и навыков, овладение речью, развитие восприятия, мышления, воображения, ориентировки в пространстве и времени, коммуникативных навыков, приобщение к произведениям искусства. Ведущая деятельность на данном этапе – сюжетно-ролевая игра. Благодаря игре происходит становление разнообразных сфер психической деятельности.

Одним из инструментов повышения эффективности и результативности работы с детьми, педагогами и семьями воспитанников ДОУ для меня являются метафорические ассоциативные карты.

Метафорические ассоциативные карты (МАК) – новое направление в психологии, являются уникальной проективной методикой. История МАК начинается с 70-х годов ХХ-го века с работ канадского художника и профессора искусствоведения Эли Рамана. Совместно с психотерапевтом Джо Шлихтером были разработаны правила и принципы использования карт как психологического инструмента. Психологическим инструментом эти карты стали только в 1983 году благодаря психотерапевту Моритцу Эгетмейеру, который впервые применил их в работе с пациентами.

Метафорические ассоциативные карты можно использовать для работы с детьми (ориентировочно с 5 лет) и взрослыми, как индивидуально, так и в группе. Метафорические ассоциативные карты – это набор картинок с изображением животных, предметов быта, пейзажей, людей, жизненных ситуаций и абстрактные картины. Применение ассоциативных карт предоставляет ребенку возможность метафорического моделирования реальности в игровой форме; создания общего пространства при обсуждении той или иной ситуации из жизни. Карты используются в качестве стимульного наглядного материала для развивающих и дидактических игр.

Карты снижают напряжение и тревожность. С помощью карт легче установить контакт с ребёнком, а ему рассказать о своих эмоциях и переживаниях. Карты облегчают диагностику и дальнейшую работу с детьми, способствуют развитию речи – расширению словарного запаса, формированию связности; развитию логического мышления; развитию памяти; развитию творческого потенциала, коммуникативных навыков детей.

В настоящее время в нашей стране психологами используется целый ряд детских колод: сказочные, портретные, сюжетные и специальные, ресурсные.

Это колоды карт: «Сказочные герои», «Волшебные существа», «Чудесные предметы» из набора «Волшебный сундучок» И. Васильевой; «Мир сказочных историй», «Невероятные приключения», «Морские истории» Ф. Пульмана; «Ежкины сказки», «Герои и злодеи» Морозовской Е., «Мифы» и «Сага» Эли Романа.

В работе с дошкольниками ДОУ я применяю следующие колоды карт: К. Крюгер «Я и все – все – все», Т. Ушаковой «Роботы», Н. Жигамонт «Цвета и чувства», В Астафьева «По моему хотению».

Приведу примеры использования МАК. Метафорические карты «Я и все – все – все» могут быть использованы для работы с детскими переживаниями, травмами, страхами. Работа с визуальными образами влияет на активность правого и левого полушария. Совместная работа двух полушарий, которая запускается на протяжении работы с картами, продолжается и за пределами игровой ситуации, гармонизируя жизнь ребёнка.

На первом занятии ребёнок просто посмотрит карточки. Их внешний вид сразу притягивает внимание детей, действует успокаивающе, и только потом, когда ребёнок будет заинтересован, можно приступать к занятиям.

На первом этапе работы с ребёнком, для установления контакта, ребёнку предлагается выбрать карту, которая ему больше всего понравилась, и сочинить историю.

В комплекте карт «Страх, уйди!» представлены изображения, которые помогают обсудить с ребёнком тему страхов. Ребёнок выбирает из комплекта карт персонаж, который является самым смелым и не боится того, чего боится сам. Ребёнку предлагается сочинить историю о том, как его герой победил страх. В работе со страхами можно использовать карты с изображением двух персонажей. Вариант с несколькими картами может быть использован как завершающий этап работы со страхами.

Ребёнок, выбрав одну из карт игры «Мой самый лучший день», рассказывает о том, каким он представляет свой самый лучший день. При анализе выбранного рисунка или рассказанной истории нужно обращать внимание на присутствие в рассказе других людей и их роли в истории; на интересы и ценности ребёнка отражённые в рассказе; на воспоминания о счастливых днях в своей жизни.

В игре «Плохой поступок» ребёнку предлагается выбрать карту, на которой изображена ситуация, где персонаж совершил плохой поступок и сочинить рассказ. При анализе рассказа следует обратить внимание на локус контроля ребенка, какие эмоции вызывает у ребёнка наказания; существующий опыт проступков и наказаний за них.

Карты могут оказаться полезными, когда нужно выработать коммуникативные навыки – здороваться или говорить «Спасибо!».

Игра «Триптих» помогает развивать воображение и речь ребёнка, усиливает его творческий потенциал. Задача ребёнка найти среди полученных карт три, по которым он может рассказать интересную историю. Выигрывает тот, кто сочинил больше всего историй.

Игра «Каждый охотник желает знать…» способствует развитию внимания, восприятия, воображения и мелкой моторики. Ребёнку предлагается выбрать одну или три карты самые жёлтые или самые красные. Или он раскладывает карты на семь частей по количеству цветов спектра. Ребёнок может перекрасить какие-то элементы на картинках мысленно или с использованием бумаги, ножниц и карандашей.

Комплект «Роботы» состоит из двух одинаковых наборов карт – цветного и чёрно – белого. Каждый набор включает три вида карточек: изображение голов, изображение туловищ, изображение ног. В наборах по 84 карты, а также листы с чёрно – белыми изображениями, которые нужно ксерокопировать перед началом работы. Изображение отдельных частей совмещается друг с другом. Можно работать только с цветными изображениями или раскрасками. А также комбинировать работу цветных изображений и навыков рисования или физических ограничений.

Существует несколько вариантов работы с картами «Роботы»: «Похожий на меня», «В прошлом, в настоящем, в будущем», «Моё настроение», «Портрет семьи», «Один человек – разные портреты». В работе с детьми я использую вариант «Похожий на меня».

Перед началом работы ребёнку дается инструкция собрать из частей робота, который будет похож на него. Работа с роботами увлекательное занятие для детей, вызывающее бурю эмоций. После того, как все части выбраны, робота собирают и приклеивают на лист формата А4. Затем робота не только раскрашивают, но дорисовывают, или перерисовывают. Закончив создание робота, ребёнку предлагается рассказать историю своего робота, используя следующие вопросы:

-Как тебе работалось?

-Расскажи о своём роботе?

-Как зовут робота, какая у него фамилия, что ему нравится, что он любит?

-Выбор, какой части робота был самым сложным?

-Какие эмоции вызывает получившийся образ?

Давай немного пофантазируем о роботе, который у тебя получился…

-Из какого материала сделан этот робот?

-Какое его назначение? Какие в нём есть функции?

-Как он управляется?

-Каким образом он получает энергию, заряжается?

-Как много подобных роботов существует?

-Кто занимается его техническим обслуживанием?

-Что ещё ты можешь рассказать о роботе?

-Почему он получился именно таким, чем он похож на тебя?

-Какие эмоции теперь вызывает твой робот?

Ребёнок может сочинить историю о роботе и рассказать где он живёт, чем занимается, какой у него характер; создать дом, город, планету для робота; создать для робота друга, врага, родителя.

Использование МАК «Роботы» позволяет получить информацию необходимую для проведения коррекционной работы с детьми. Роботы могут создаваться не только индивидуально, но также в парах или группах, если возникает необходимость научить детей договариваться.

В работе с педагогами и родителями использовались метафорические карты «Роботы». Для педагогов проводился развивающий тренинг «Я – хороший педагог!» с целью установки и поддержания оптимальной самооценки и личностного роста педагога. Задачи тренинга: способствовать осознанию уникальности каждого педагога; развивать рефлексивные навыки; создать хороший настрой на работу; повысить уровень жизненного оптимизма.

Для родителей в родительском клубе «Семейная гостиная» проводилась встреча на тему «Знаете ли Вы своего ребёнка?» с цель формирования доверительных и доброжелательных отношений между родителями и детьми; повышения уровня педагогической культуры родителей.

МАК используется в следующих направлениях психологической работы:

коррекция эмоциональных состояний;

работа с детско-родительскими отношениями;

работа со страхами, тревожностью, СДВГ;

работа с поиском ресурса;

развивающая работа, направленная на развитие речи, логического мышления, внимания, памяти, эмоционального интеллекта, креативности у детей.

индивидуальная консультативная работа с ребёнком, родителями и педагогами.

взаимоотношения в коллективе.

Таким образом, использование метафорических карт в работе педагога-психолога ДОУ способствует сохранению психологического здоровья детей их полноценного психического развития на всех этапах дошкольного детства.

МАК позволяют решать различные задачи повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования ребёнка, помогают осознать причины неудач в воспитании детей; а педагогам наладить общение с детьми, родителями и их коллегами, развивать самопознание, позитивное восприятие воспитанников, снимать эмоциональное напряжение, усталость в рамках профилактики синдрома эмоционального выгорания.

 

Библиографический список

1. Астафьева В. По моему хотенью. Метафорические ассоциативные карты, Речь, Санкт-Петербург, Россия, 2018. – 32с.

2. Жигамонт Н.Цвета и чувства. Ассоциативные метафорические карты в арт-терапии, Речь, Москва, Россия, 2018. – 48с.

3. Крюгер К. Метафорические ассоциативные карты для детей и взрослых «Я и все-все-все», Речь, Санкт-Петербург, Россия, 2019. – 48с

4. Морозовская Е. Проективные карты в работе психолога: полное руководство Одесса, Институт Проективных Карт, 2013. – 128 с.

5. Ушакова Т.Метафорические карты «Роботы»: Работа с детьми, подростками и родителями. – 5-е изд. – Генезис, Москва, Россия, 2019. – 48с.