Абилитация ребенка с задержкой речевого развития: интегративный подход

Автор: Чипизубова Римма Сергеевна

Организация: МДОБУ детский сад №51

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Сочи

В данном материале раскрывается интегративный подход в абилитации ребенка с речевыми нарушениями в широком значении: в качестве интеграции деятельности различных профильных специалистов дошкольного образовательного учреждения, выстраивающих единый маршрут развития каждого конкретного ребенка, а также с точки зрения интеграции различных образовательных областей в обучении детей как наиболее эффективных форм работы. Приведены образцы коррекционно - развивающих занятий.

Ключевые слова: абилитация, интегративный подход в обучении, речевые нарушения, организационные формы интегративного подхода в обучении.

Абилитация - это система медико-педагогических мероприятий, направленных на формирование новых и мобилизацию имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития ребёнка. В процессе абилитации на разных уровнях затронуты различные структуры, которые в той или иной мере воздействуют на ребёнка с задержкой речевого развития. Главной и основной целью всего процесса абилитации в дошкольном учреждении является коррекция речевых и психических нарушений у ребёнка с задержкой речевого развития, а также его всестороннее развитие и социализация в среде сверстников.

Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Интеграция в ДОУ – взаимопроникновение разных образовательных областей и видов деятельности, которое должно вывести ребенка на понимание единой целостной картины мира.

За последние годы значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями. Более того, с каждым годом возрастает число практически неговорящих детей. Причины этого явления разнообразны и многочисленны. К сожалению, в специализированные дошкольные учреждения или группы дети с речевыми нарушениями часто попадают в лучшем случае после пяти лет и самый значимый для развития ребенка возраст - до трех - пяти лет оказывается упущенным. Важно отметить, что нарушения речевой деятельности никогда не существуют сами по себе, а носят многосторонний характер. В связи с этим
максимально эффективная коррекция нарушений речи возможна лишь в условиях многоаспектного, комплексного подхода к их преодолению.

Для оказания квалифицированной коррекционной помощи детям с нарушением речевого развития в ДОУ разработана система медико-педагогических мероприятий.

Основным компонентом педагогического процесса по ранней профилактике речевых нарушений мы определили интегративный подход.

Перед нами встал ряд специфических задач:

1. Осуществление полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с речевыми отклонениями в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в ДОУ.

2. Проведение коррекционно-педагогической, психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии.

3. Оказание необходимой коррекционной педагогической поддержки воспитанникам, имеющим выраженные первичные отклонения в речевом развитии.

4. Обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения, оказание им психологической поддержке.

Успешное внедрение в практику интегрированного воспитания и обучения может осуществляться лишь в условиях определённой организации коррекционной работы в ДОУ. В нашем учреждении существенной стороной этой организации является взаимодействие педагогов, узких специалистов и родителей, в процессе коррекционно-образовательной деятельности, изменение родительских установок, повышение профессиональной компетентности педагогов, организация предметно-развивающей среды, стимулируют полноценное развитие ребёнка. Специалисты, работающие в каждом из этих направлений, ставят перед собой одну цель - обеспечить каждому ребёнку, имеющему проблемы в речевом развитии, уже с раннего возраста необходимые условия для его дальнейшего развития, расширить границы речевого общения ребёнка

На первом этапе с ребенком работает воспитатель. Он, взаимодействуя в различных видах совместной детской деятельности определяет нуждается ли воспитанник в дополнительной коррекции речевого развития. Основными показателями речевого развития служат показатели нервно – психического развития детей до 3-х лет, одним из критериев которых является показатель речевого развития.

В случае выявления основательных отклонений в речевом развитие направляет ребенка для обследования специалистами: логопедом и дефектологом. В процессе обследования специалисты определяют требуется ли данному воспитаннику коррекционная помощь.

В процессе своей деятельности специалисты осуществляют необходимую коррекционно – развивающую работу в соответствии с необходимыми потребностями ребенка комплексно.

Учитель - логопед проводит коррекционную работу по развитию речи в соответствии с изучаемой темой: учит употреблять слова, включает их в активную речь, формирует связную речь и т.д.

• необходимости коррекционную работу проводит учитель – дефектолог. Он дает новые знания, формирует новые представления и понятия, систематизирует и расширяет ранее полученные знания по всем образовательным областям.

По заданию логопеда и дефектолога воспитатель через разные виды деятельности расширяет, уточняет понятия и обучает определенным практическим навыкам, решает вопросы социализации и безопасного поведения через все образовательные области.

Педагог – психолог осуществляет психологическую поддержку и нормализацию эмоционально-личностной сферы ребенка и оказывает квалифицированную помощь ребенку и членам его семьи в кризисных ситуациях.

Музыкальный руководитель через музыку и художественное творчество помогает осознать, расширить и обогатить полученные знания.

• по физической культуре обеспечивает реализацию различных форм организаций двигательной активности детей по изучаемой теме.

Нами были определены приоритетные направления деятельности специалистов ДОО по коррекции речевого развития.

Направление деятельности логопеда:

• Всестороннее изучение речевой деятельности детей.
• Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, осложненную нарушениями звукопроизношения, фонетико-фонематическим недоразвитием, элементами общего недоразвития речи.
• Оказание методической помощи воспитателям по преодолению выраженных нарушений речи у детей.
• Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в речевом развитии детей: формирование понятийной стороны речи, обогащение словаря, правильного звукопроизношения, грамматического строя речи и развитие навыков связной речи.

Направление деятельности педагога – психолога:

• Углубленное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций.
• Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка.
• Оказание консультативной помощи дефектологам и воспитателям в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и адаптированных программ.
• Коррекция у детей нежелательных черт характера (негативизма, агрессивности, страха, тревожности) и нарушений форм поведения.

Направление деятельности дефектолога:

• Динамическое изучение и наблюдение за продвижением каждого ребенка (фиксация в протоколах результатов обследования детей / ребенка).
• Выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
• Осуществление преемственности в работе с воспитателями, логопедом, психологом и другими специалистами, а также взаимосвязь с родителями.
• Планирование и проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, которые включают в себя: развитие познавательной деятельности, коррекцию нарушения сенсорного развития, формирование элементарных математических представлений, формирование и коррекцию пространственно-временных представлений, развитие зрительно-моторной координации, развитие мелкой моторики пальцев рук.

Направление деятельности воспитателя:

• Проведение и контроль всех режимных моментов в группе.
• Проведение занятий по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально.
• Организация совместной и самостоятельной деятельности детей.
• Проведение коррекционно-воспитательной работы на занятиях и в режимные моменты.
• Воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие тонкой и общей моторики.
• Совместное планирование с логопедом всей воспитательной работы в группе.
• Проведение индивидуальной работы с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов.

Направление деятельности музыкального руководителя:

• Организует работу по музыкальному воспитанию детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психических особенностей в тесном контакте с воспитателем, логопедом и дефектологом.
• Способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы.
• В ходе музыкально-ритмического воспитания способствует воздействию одновременно на различные анализаторные системы (движение, слух, голос, зрение) и за счет чего достигается существенный коррекционно-развивающий эффект.

Направление деятельности инструктора по физической культуре:

• Организует работу по физическому развитию и воспитанию детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психических особенностей в тесном контакте с воспитателем и специалистами.
• Способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы.
• Организует и проводит работу по здоровье сбережению воспитанников.
• Обеспечивает оптимальный двигательный режим.

Организационными формами интегрированной коррекционной работы являются фронтальные, подгрупповые занятия с воспитанниками, а также индивидуальные занятия учителя-логопеда для детей с задержкой речевого развития.

Система работы коррекционной деятельности в нашем учреждении, включает в себя диагностический и коррекционно-развивающий блоки.

В диагностический блок входит:

• Психолого-педагогический мониторинг развития ребенка всеми специалистами ДОО.
• Обработка результатов мониторинга и их обсуждение.
• Определение направлений коррекционно-развивающей работы каждого специалиста.
• Разработка и реализация возможных вариантов взаимодействия всех педагогов ДОО комплексно.
• Совместная разработка ИОМ и АОП.

В коррекционно-развивающий блок входит:

• Реализация ФАОП, ИОМ и АОП.

Комплексную коррекционно – развивающую работу обеспечивает комплексное календарно - тематическое планирование. Планирование обеспечивает построение коррекционного воспитательно – образовательного процесса всеми специалистами ДОО в соответствии с одной для всех тематикой недели. Этот способствует более планомерному, глубокому изучению планируемой темы по всем направлениям развития воспитанников.

Особую роль играет использование в работе воспитателя «Журнала взаимодействия специалистов».

Журнал взаимодействия содержит комплексные задачи коррекционной работы с воспитанником на неделю, методы и формы организации коррекционной работы и результаты, достигнутые в процессе оказания коррекционной помощи. Так же в журнале отражены рекомендации родителям воспитанника по организации коррекционной помощи на дому.

Коррекционная помощь осуществляется в процессе реализации различных видов детской деятельности и с использованием различных форм работы с детьми.

Содержание коррекционной помощи включает развитие общей и мелкой моторики воспитанников, логоритмику, различные игры на развитие сенсорных способностей, ознакомление с окружающим и развитие речи.

Особое внимание уделяется повышению профессиональной компетенции педагогов в вопросах оказания ранней коррекционной помощи воспитанникам с задержкой речевого развития. В своей деятельности используем такие формы работы как круглые столы, семинары и семинары – практикумы, мастер – классы и другие. Педагогами разрабатываются необходимые индивидуальные маршруты по ранней коррекции речевого развития. Систематически проводится обсуждение результатов коррекционной работы, а также корректировка ИОМ и АОП.

Систематически ведется работа по просвещению родителей в вопросах оказания ранней коррекционной помощи детям с задержкой речевого развития. Педагогами разработаны рекомендации, способствующие оказывать коррекционную помощь ребенку в условиях семьи.

Необходимая информация о деятельности учреждения по реализации данного направления представлена на информационных стендах и сайте ДОО.

• подход предусматривает тематическую связь между всеми формами взаимодействия педагогов и детей, проводимыми в течение конкретного периода. Такое объединение даёт хороший результат в развитии речи, памяти, внимания детей, вызывает большой интерес к совместным воспитательно – образовательным делам. Все темы последовательно предлагаются детям в играх, наблюдениях, на занятиях и прогулках. Все специалисты, осуществляющие педагогический процесс, работают под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, проводит педагогические совещания, консилиумы, составляет совместно с коллегами индивидуальные интегративные маршруты развития и т.д. Взаимодействие всех специалистов осуществляется через перспективное планирование. Интегративный подход к обучению помогает детям с задержкой речевого развития в условиях общеразвивающих групп качественно улучшить свои результаты в речевом развитии.

 

 

 

Библиографический список

1.Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие, развитие речи, обучение грамоте./Москва,2007

2.Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике./Екатеринбург, 1994.

3. Белая, К.Ю. и др. Интеграция - как основной инструмент создания новой модели ДОУ [текст] / Управление ДОУ. 2003. № 4.-С. 105-109.

4.Дыбина О.В.Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ./Москва,2012

5. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [текст]:/ Уфа, 2005.128 с.

6. Мартынова, М.В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков[текст]: / Томск, 2003.153 с.

7.Павленко И.Н., Интегрированный подход в обучении дошкольников [текст]./Управление ДОУ. 2005. № 5.-С. 99-102.

 

Электронный ресурс

 

1. [Электронный ресурс] https://dohcolonoc.ru/doklady-pedsovety-v-dou/4900-integrativnye-formy-raboty-s-detmi-v-gruppe-kompensiruyushchej-napravlennosti.html

2. [Электронный ресурс] https://pedagogika.snauka.ru/2016/07/5815

3. [Электронный ресурс] https://doshvozrast.ru/metodich/konsultac152.htm

4.[Электронныйресурс]https://resheto.net/raznosti/730-tsitaty-o-detyakh 5. [Электронный ресурс] https://en.ppt-online.org/484110

6.[Электронныйресурс]https://екатеринбург.рф/file/5a763dd979a0567de832809b5d20ff13