Развитие зрительно-пространственных представлений у дошкольников 4-5 лет

Автор: Матюшко Наталья Борисовна

Организация: ГБДОУ №49 Калининского района С-ПБ

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Требования,предъявляемые школьным обучением к уровню развития зрительно -пространственных представлений у ребёнка. Систематическое, целенаправленное владение навыками и знаниями ,предусмотренными школьной программой, предполагает определённый уровень развития зрительно- пространственных представлений детей ,в том числе ориентировки в собственном теле, в окружающем пространстве и на плоскости.

Проработав с детьми ,имеющими тяжелое нарушение речи, я обнаружила что у многих из них нарушены зрительно пространственные отношения. Число детей с данной патологией достаточно велико, в связи с чем возрастает и актуальность проблемы организации работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Таким образом ,изучение особенностей зрительно- пространственных представлений у детей данной группы является актуальной проблемой.

Работа по формированию зрительно -пространственных представлений очень важна при проведении пропедевтических мероприятий по предупреждению нарушений письменной речи. Наиболее актуальным является развитие зрительно -пространственных представлений при профилактике оптической формы дисграфии и дислексии.

Раннее начало комплексной коррекционной работы позволяет снизить социальную депривацию без речевого ребёнка, используя в полной мере сенситивные периоды становления психических функций и эффективно к коррегировать темп психоречевого развития ребёнка, предупреждая возникновения новых нарушений. Ранее логопедическое вмешательство включает в процесс активной деятельности мультимодальные функциональные нервные связи и тем сам ускоряет их созревание, способствует наиболее полной компенсации дизонтогенеза.

Накопление словаря, связанное с формированием номинативной функции речи, в значительной мере зависит от способности ребёнка выделять в окружающей его действительности конкретные предметы. Различение предметов маленькими детьми осуществляется успешно только при ощупывании и рассматривании. Действия с предметами вовлекают в процесс восприятия вторичные и третичные ассоциативные зоны, в результате чего происходит интеграция разномодальных импульсов в единый образ. В процессе восприятия семантический и визуальный образ слова тесно связаны, незрелость или несформированность базовых зрительных функций в раннем возрасте приводит специфическим задержкам темпа речевого развития. Как частный случай такой задержки рассматриваются трудности формирования зрительного -предметного восприятия у детей с бедным словарным запасом. Логопедическая работа с такими детьми заключается формировании у них, прежде всего, зрительного восприятия как наиболее значимого с точки зрения передачи информации об окружающем мире.

На третьем году жизни у детей формируются сенсорные эталоны цвета ,формы ,размера, ориентация на эти признаки в практической деятельности. Дети могут называть четыре основных цвета и некоторые геометрические формы, обладают зрительными опознанием более 70 изображений по темам: животные, люди, одежда, транспорт, мебель.

Дети уже в 3- 3,5 года различают правую и левую руки ,хотя полностью ещё не владеют речевой дифференциацией понятий «правая -левая»

Проведя обследование формирования зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с диагнозами «Тяжелое нарушение речи,» Общее недоразвитие речи», третий уровень речевого развития, «Стёртая дизартрия,» я пришла к выводу, что более 75% детей затрудняются в подборе одинаковых предметов

-Не владеют навыкам развличения и соотнесения простых объемных и плоских форм по цвету и величине

-Восприятие предметных картинок носит выраженный ,ситуативный ,фрагментарный характер

-Некоторые дети вообще не могут справиться с заданием ,связанным с распознаванием предмета на картинке.