Особенности организации коррекционной работы с детьми,имеющими нарушение зрения

Автор: Морозова Вера Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №182»

Населенный пункт: Ивановская область, город Иваново

Отличительной особенностью современной практики дошкольного образования сегодня является инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ОВЗ. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» закреплено право родителей на выбор образовательной организации. В этой связи все большее количество детей дошкольного возраста с ОВЗ различных нозологий воспитываются и обучаются в общеобразовательных группах или группах комбинированной/компенсирующей направленности, не совпадающих с профилем их основного заболевания.

Соответственно, задачей специалиста любого профиля становится создание условий, обеспечивающих всестороннее развитие такого ребенка, успешную интеграцию его в общество сверстников и успешную подготовку к обучению в школе.

Кто такой ребенок с нарушениями зрения? Каковы его особенности? Как с этим работать? Попробую дать ответ на эти вопросы.

Итак, к вам в группу попадает ребенок в очках, а может быть и не в очках, но имеющий плохое зрение, не поддающееся очковой коррекции.

Прежде всего, вы должны знать офтальмологический диагноз, который поможет вам правильно выстроить работу с таким малышом. Для этого вы изучаете медицинскую карту ребенка. Эта запись может выглядеть следующим образом.

Заглянув в таблицы «Краткая клиническая характеристика часто встречающихся зрительных заболеваний», «Глазные заболевания и интегральная оценка функциональных нарушений зрения», «Противопоказанные факторы в жизнедеятельности при различных клинических формах слабовидения», «Физические нагрузки для детей с нарушением зрения», вы узнаете характеристику состояния зрения вашего воспитанника, как такое могло случиться, о функциональных возможностях ребенка, показаниях и противопоказаниях для занятий физкультурой и изучите рекомендации к организации коррекционной работы с тем, чтобы правильно выстроить индивидуальный образовательный маршрут.

Но чтобы оптимально организовать коррекционную работу с вашим подопечным, этой информации будет явно недостаточно. Поэтому не стесняйтесь просить у родителей, минимум 1 раз в год, а лучше 2, справку от лечащего офтальмолога.

В этой справке вы увидите не только диагноз, но и так называемый визус, то есть остроту зрения вашего ребенка, состояние глазного дна, возможно, угол косоглазия и рекомендации врача.

Ориентируясь на диагноз и остроту зрения, вы сможете определить в какое время суток занятия будут более продуктивными, сколько таких занятий сможет осилить ребенок, максимальную зрительную нагрузку, которую вы можете дать малышу, какого цвета, размера и формы предложить ему раздаточный материал, на каком фоне этот материал будет лучше виден, и какие дидактические игры и пособия необходимо использовать в коррекционной работе.

К чему такие сложности, спросите меня вы. Дело в том, что особенности зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения накладывают отпечаток на весь ход его развития.

Дети с нарушением зрения делятся на 3 группы:

1. Группа детей, имеющих крайне тяжелые нарушения зрения. В эту группу входят: тотально слепые дети (абсолютная слепота); дети со светоощущением; дети с остаточным зрением (острота зрения от 0,04 до 0,005 на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции) - (практическая слепота).

2. Группа слабовидящих детей. В эту группу входят дети, у которых на фоне органических поражений зрительной системы или анатомического несовершенства органа зрения острота зрения на лучшем или единственном глазу от 0,05 до 0,4 (в условиях оптической коррекции).

3. Дети с функциональными расстройствами зрения в виде аметропии (миопия, гиперметропия, астигматизм) не соответствующей возрасту, косоглазия, амблиопии, дисбинокулярности. По тяжести нарушения зрения дети этой группы не относятся к слабовидящим, т.к. у части детей зрение коррегируется оптическими средствами и имеется благополучный глаз с остротой зрения не менее 0,4.

У детей с нарушением зрения отмечается снижение уровня обобщенности, точности, четкости зрительных представлений. Замедляется процесс развития социально-бытовой ориентировки, восприятия сенсорных эталонов, ориентировки в пространстве. Недостаточность зрения предопределяет процесс взаимодействия ребенка с ОВЗ с социальной средой. Если же окружающая среда не организовывается сообразно возможностям ребенка с нарушением зрения, то у него возникают трудности общения с окружающим миром и людьми, возникают ограничения при ориентировке в пространстве, передвижении, общении и обучении.

Поэтому, одним из основных условий, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения, является правильная организация педагогического процесса и создание рациональной и оптимальной развивающей предметно-пространственной среды в группе и кабинете коррекционных занятий дошкольного учреждения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Итак, учитывая вышеизложенное, средствами реализации офтальмо-гигиенических основ воспитания и обучения становятся:

• рациональное освещение помещения и рабочей зоны ребенка в соответствии с клиническими проявлениями нарушения зрения и особыми потребностями;
• соблюдение временного регламента зрительной работы;
• целесообразное рассаживание детей с требованием к посадке ребенка для выполнения определенного вида работы;
• подбор и своевременное использование приемов профилактики зрительного, мышечного, умственного утомления;
• соблюдение требований к оптико-физической характеристике наглядного - демонстрационного материала в соответствии с клиническими проявлением нарушения зрения;
• рациональное размещение объектов восприятия в поле взора ребенка в соответствии со степенью и характером нарушения зрения.

Педагогу важно обратить внимание на создание разнообразной предметной среды в группе. Ребенку должна быть предоставлена возможность исследовать и взаимодействовать с различными материалами с целью получения сведений об окружающем мире и разнообразных сенсорных ощущениях. Зрячий ребенок сотни раз видит различные предметы до того, как начнет их называть. Ребенку с нарушением зрения тоже нужен жизненный опыт, чтобы выработать представления об окружающем мире. Для этого, учитывая личностный и дифференцированный подход и исходя из своеобразия психофизического развития детей с нарушением зрения, создаются коррекционные зоны (уголки). Они помогают обогатить эмоционально-практическое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, объединить ребят в активную познавательную деятельность, стимулировать инициативность, любознательность, самостоятельность. Коррекционные зоны органично вписываются в центры развития, рекомендованные ФГОС ДО, особенно в центр сенсорики, который включает игры и пособия по развитию зрительного восприятия, пространственной и социально-бытовой ориентировки, осязания и мелкой моторики.

Основным направлением в проведении игр должно быть расширение и развитие сенсорного опыта детей. Из-за патологии сенсорных систем они плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и пространственное расположение. В связи с этим важно научить их, пользуясь неполноценными сенсорными функциями, правильно и последовательно тактильно, на слух, зрительно выделять важные, существенные признаки и свойства. Для этого должны использоваться разнообразные материалы (например: счетные палочки, объемные геометрические фигуры, различные предметы, игрушки, мозаика, конструктор, наглядность и т.д.), соответствующие зрительным, слуховым, речевым, двигательным, интеллектуальным возможностям детей.

Немаловажное значение имеет состояние освещенности помещения, в котором находится ребенок. Необходимо обращать внимание на правильную общую освещенность помещения и рабочего места ребенка, которые подбираются в соответствии с особенностями активности, а также возможностями его зрительной системы. Гигиенические требования к достаточному уровню освещения представляют собой равномерное распределение яркости в поле зрения; отсутствие слепящего действия от источника света и резких теней в поле зрения; обеспечение освещенности поверхности рабочего стола не ниже 300 люкс; сочетание естественного и искусственного освещения; использование люминесцентных ламп, обеспечивающих мягкий ровный свет и спектр, близкий в видимой его части к дневному. В связи с этим, необходимо располагать столы близко к окнам, следить, чтобы свет падал слева для праворуких детей, для леворуких - справа, а при светобоязни - за спиной. По необходимости нужно использовать дополнительное освещение в виде настольных ламп или точечных подсветок, избегать слепящего действия прямых солнечных лучей за счет использования жалюзи или штор светлых тонов, а также - не загромождать подоконники комнатными растениями или декоративными предметами, которые будут уменьшать количество светового потока.

Все педагоги, работающие с детьми, имеющими патологию зрительного анализатора, должны внимательно следить за осанкой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе за столом (ребенок горбится, низко наклоняется, щурится во время рассматривания мелких изображений или рисования), возникает перенапряженность мышц зрительного анализатора, что может спровоцировать спазм аккомодации, способствовать развитию или прогрессированию близорукости. Необходимо с раннего возраста вырабатывать у детей правильную посадку, учить сидеть так, чтобы спина была прямая, голова слегка наклонена, плечи находились на одном уровне, поясница опиралась на спинку стула. Правильная посадка в значительной степени зависит от устройства мебели и соответствия ее росту ребенка. Окраску столов производят светло-зеленой гаммой тонов или цвета натуральной древесины, доски — темно-зеленых или коричневых цветов.

Для комфортной, благоприятной обстановки и организации жизни детей с нарушением зрения насыщенная развивающая предметно-пространственная среда создается в соответствии с офтальмо-гигиеническими и эргономическими нормами. Чтобы обеспечить детям обстановку, благоприятствующую процессу обучения, необходимо использовать наглядные пособия, учитывая психофизиологические и зрительные особенности детей.

Рационально, чтобы пособия и демонстрационный наглядный материал предъявлялся не далее 1 м от глаз, что будет способствовать проявлению активности ребенка во время ответов на вопросы, рассматривания изображений, их деталей. Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном), оранжевом (стимулирующем). Сочетание предмета и фона по цвету позволяет быстрее и качественнее рассмотреть его форму, части. Возможен дополнительный индивидуальный показ объекта для лучшего ознакомления с подключением активного осязательного восприятия. Материалы и пособия, которые используют в работе с детьми с нарушением зрения, должны состоять из натуральных объектов, муляжей, игрушек, объёмных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных цветных изображений и иметь матовую неотражающую поверхность, чёткое композиционное построение, вычленение контурных визуальных признаков предметов. Важно избегать наслоения одного предмета на другой (кроме специальных заданий), а также соблюдать естественный масштаб, пропорциональность соотношений по величине с реальными объектами, при этом, обязательным является выделение ближнего, среднего, дальнего планов и чёткая перспектива. С целью исключения избыточности деталей, затрудняющей опознание окружающих объектов, ограничивается информационная ёмкость изображений и сюжетных ситуаций, исключаются мелкие малозначимые детали. Предлагаемые изображения для рассматривания должны иметь чёткий чёрный контур, высокий контраст ( от60 до 100%), хроматические насыщенные цвета, которые формируют цветовой спектр. Для создания зрительного восприятия объёмности изображений, следует подчеркнуть их размером, усилением контура, прямым контрастом: черное, красное, оранжевое на белом. Использование специальной наглядности более крупной для фронтальной работы до 15-20 см, дифференцированной индивидуальной 1-5 см.

При оформлении групповых комнат, рекомендуется использование зрительных ориентиров и тренажёров: схем Базарного, различных лабиринтов для развития прослеживающей функции глаз. Во время проведения непосредственной образовательной деятельности ребёнок не должен получать зрительного утомления. Поэтому длительность непрерывной зрительной нагрузки, особенно на близком расстоянии, не должна превышать 5-7 минут. В перерывах для отдыха проводится зрительная гимнастика или специальные упражнения для глаз, способствующие уменьшению напряжения аккомодации, снятию мышечного напряжения, активизации кровоснабжения, укреплению глазных мышц.

Для повышения мотивационной заинтересованности и активности детей, их рассаживают в зависимости от показателей остроты зрения. Принцип следующий: детей с очень низкой остротой зрения - 0,4 и ниже, сажают на первый ряд, второй ряд занимают дети с остротой зрения от 0,4 до 0,6 и, наконец, на третий ряд и далее детей с хорошей остротой зрения (0,6-1,0). При окклюзии (заклейке) ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего, поэтому за основу берется показание остроты зрения амблиопичного глаза. Если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от педагога, если у ребенка окклюзия правого глаза, то слева от педагога, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру в 2-3 ряд.

Для детей со сходящимся косоглазием обязательна работа на подставке, чтобы ограничивать зрительную работу на горизонтальной плоскости. И, наоборот, для детей с расходящимся косоглазием - зрительная работа показана только на горизонтальной плоскости. Для детей с гиперметропией (дальнозоркостью) необходимо ограничение зрительной нагрузки на дальнем расстоянии, полезно чередование зрительной работы вдали и вблизи. Для детей с миопией (близорукостью) необходимо ограничение зрительной нагрузки на близком расстоянии, использование подставки для книг, чтобы исключить сильный наклон головы, затрудняющий шейный кровоток. Для лучшей организации образовательных ситуаций и эффективной коррекционно-восстановительной работы, детей с нарушением зрения необходимо дифференцировать по остроте и степени нарушения зрения. Также дифференциацию необходимо включать, учитывая зрительные диагнозы, обращая внимание на возраст детей. Так, например, при амблиопии: использование жёлтого, красного, чёрного фона, черного контура изображений; при астигматизме: выделение контуров и рабочей поверхности; при миопии и сходящемся косоглазии: работа на подставках, на мольберте.

Таким образом, создание оптимальных условий обучения и воспитания способствует всестороннему развитию ребенка с нарушением зрения, успешной интеграции его в общество сверстников и успешной подготовке к обучению в школе.