Эмоциональная лексика дошкольника с ОНР

Автор: Груздева Маргарита Александровна

Организация: ГБДОУ д/с №49 комбинированного вида

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

С рождения ребёнка начинает формироваться его речевая система. Одним из значимых и объёмных компонентом этой системы является пассивный и активный словарь. Приблизительно в возрасте пяти лет у дошкольника в речи можно услышать слова, отражающие его эмоциональные переживания. К шести – семи годам ребята лучше начинают понимать смысл произносимых слов, проявляется словотворчество, наблюдается интерес к значению слов.

А у детей с Общим недоразвитием речи нарушены все компоненты речевой системы. Словарный запас (пассивный и активный) беден. Очень мало слов, которые обозначают объекты, действия, признаки, явления и качества. Более того, не происходит спонтанного освоения словаря. Это отражается в повседневном общении и игре.

Как же строится коррекционная работа? Традиционно логопеды знакомят детей с живыми и неживыми объектами, их признаками и действиями, но редко обращают внимание на развитие у детей способности отразить в речи свои переживания, эмоции других людей и героев литературных произведений.

Существуют практические пособия, в которых отражены приёмы, развивающие эмоциональную сферу дошкольников без нарушений речи, расширяющие словарный запас в области чувств и эмоций. Чаще со сферой эмоций детей работают психологи и воспитатели, а не логопеды. К сожалению, на логопедических занятиях можно услышать вопросы взрослого к ребёнку о переживаниях героев сказок, или, что понравилось на занятии воспитаннику, но более работа над сферой чувств не будет никак отражена. Поэтому особенно отрадно отметить исследование Кондратенко И.Ю., которая рассматривала особенности усвоения системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки, детьми с Общим недоразвитием речи. Были сделаны следующие выводы: процесс развития лексической системы у детей с Общим недоразвитием речи (III уровнем речевого развития) не может происходить спонтанно, для этого требуется систематическая поэтапная логопедическая работа.

Для формирования эмоциональной лексики используют разные игровые приёмы. Выделяют подготовительный и основной этап работы. На подготовительном этапе дети изучали разные эмоциональные состояния, применяли фонационные, кинетические и графические средства отражения этих состояний. Затем переходили к основному этапу работы: знакомились со словами, отражающими переживания субъекта, или другого лица; осваивали слова – оценки (положительные, или отрицательные); путём морфологических преобразований получали новые слова, передающие эмоциональные отношения.

Кондратенко И.Ю. разработала систему методических приёмов работы (1). Активизация эмоциональной лексики проводилась сначала в диалоге, а затем в монологе логопатов. Далее работа продолжалась в сюжетно – ролевых играх. Данный вид коррекционного воздействия не только увеличивает объём пассивного и активного словаря детей, но и развивает отзывчивость и чувствительность к окружающим, переживаниям других людей, способствует развитию компетентности в межличностных отношениях между детьми.

Проведённое исследование указывает на перспективы дальнейшей разработки и совершенствования коррекционно – развивающей системы обучения детей с речевыми нарушениями.

1. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. — СПб.: КАРО, 2006.