Использование технологии образовательных кейсов в процессе формирования навыков порядкового счёта у детей 5-6 лет с ЗПР в группе компенсирующей направленности ДОУ

Автор: Быкова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №38 «Малыш»

Населенный пункт: Белгородская область, г.Губкин

Формирование элементарных математических представлений является одним из ключевых компонентов подготовки к школе детей с задержкой психического развития. Среди разнообразных математических умений навык порядкового счёта занимает особое место, так как он лежит в основе понимания последовательности, построения рядов, ориентации в пространственно-временных отношениях и является предпосылкой успешного освоения арифметических действий.

У детей с ЗПР 5–6 лет освоение порядкового счёта сопряжено с типичными трудностями: непониманием устойчивости порядка числительных, смешением порядковых и количественных числительных, невозможностью определить место предмета в ряду («третий», «пятый»), а также слабостью ориентировочной основы деятельности. Преодоление этих трудностей требует использования активных, практико-ориентированных методов обучения, одним из которых является технология образовательных кейсов.

Кейс-технология предполагает погружение ребенка в реальную или смоделированную проблемную ситуацию, требующую решения. В отличие от традиционного дидактического упражнения, кейс:

- имеет сюжет, близкий к жизненному опыту ребенка.

- содержит проблему, личностно значимую для дошкольника.

- требует не простого воспроизведения знания, а его применения в новых условиях.

- часто предполагает коллективный поиск решения.

Для детей с ЗПР данная технология является особенно актуальной, так как она обеспечивает принцип наглядности и практической направленности, когда абстрактное математическое понятие («четвертый», «второй») наполняется конкретным смыслом. Стимулирует мотивацию за счет игрового контекста и возможности получить осязаемый результат, развивает коммуникативные навыки и умение действовать по инструкции и в сотрудничестве.

Работа с кейсом строится в несколько этапов:

Подготовительный этап: Педагог разрабатывает кейс-пакет («Чемоданчик») для ребенка и его родителей. В него входят:

- ядро кейса: Описание проблемной ситуации (текст, серия картинок, видеообращение сказочного персонажа).

- дидактические материалы: Наборы предметов для манипулирования (игрушки, фигурки, карточки), цифры, «дорожки» для построения рядов.

- инструкция для родителей: Четкий алгоритм действий, советы по организации работы, варианты помощи ребенку.

- продукт деятельности: То, что должно быть создано в результате (заполненная карта, построенная схема, фотоколлаж).

Основной этап (реализация кейса):

Презентация проблемы. В группе педагог знакомит детей с ситуацией. Например, «Жители города Цифроград запутались. Они выстроились в ряд на парад, но не могут понять, кто за кем стоит и кто будет выступать первым, третьим, последним. Давайте поможем им!».

Совместное планирование. Педагог и дети обсуждают, как можно решить проблему (нужно пронумеровать участников, построить их по порядку и т. д.).

Работа с кейсом в семье. Ребенок вместе с родителями дома выполняет задание, используя материалы кейс-пакета. Родитель выступает в роли тьютора: задает наводящие вопросы, оказывает дозированную помощь, поощряет самостоятельность.

Рефлексивно-оценочный этап:

- дети приносят результаты своей работы в группу.

- организуется «защита решений»: каждый ребенок (или семья) рассказывает, как они справились с заданием.

- педагог организует обсуждение, подводит итоги, акцентирует внимание на правильном использовании порядковых числительных.

Приведём наглядный пример образовательного кейса «Парад матрешек»

Проблема: Матрешки собрались на парад, но перепутали свой порядок. Нужно помочь им выстроиться правильно от самой маленькой к самой большой и определить, какая по счету каждая матрешка.

Материалы: Набор матрешек (5–7 шт.), цифры на подставках, карточка-схема с пронумерованными местами.

Задание для ребенка и родителей:

1. Выстрой матрешек в ряд от самой маленькой к самой большой.
2. Поставь перед каждой матрешкой цифру, соответствующую ее месту в ряду.
3. Ответь на вопросы: Какая матрешка стоит первой? Пятой? Последней? Матрешка под каким номером стоит между третьей и пятой?

Продукт: Фотография правильно выстроенного ряда матрешек с цифрами.

Работа с кейсами невозможна без активного и осознанного участия родителей. Для детей с ЗПР это не просто «домашнее задание», а часть коррекционного процесса, перенесенного в естественную среду. Практичными и эффективными формами работы с родителями в рамках кейс-технологии являются:

- вводный семинар-практикум, целью которого - познакомить родителей с технологией, снять возможные страхи («мы не педагоги»), показать на примерах, как правильно оказывать помощь ребенку (не делать за него, а направлять).

- четкие инструкции в кейс-пакете. Инструкция пишется простым, доступным языком. В ней прописываются короткая справка о том, что такое порядковый счет и почему это важно, пошаговый сценарий занятия, примеры вопросов, которые можно задать ребенку («Кто стоит тут первым? А если мы поменяем их местами, он все равно будет первым?»). Важно прописать перечень возможных трудностей и способы их преодоления (например, если ребенок путается, использовать метку – наклейку или точку для отметки начала ряда).

Для более эффективной совместной работы, родителям предлагается заполнить короткую анкету-отзыв или сделать пометки в самом кейсе: «Что вызвало у ребенка наибольший интерес?», «Какие трудности возникли?», «Какие вопросы задавал ребенок?». Это позволяет педагогу корректировать дальнейшую работу. Родителям, которые успешно освоили технологию, можно предложить придумать и разработать свой небольшой кейс на основе бытовых ситуаций (расстановка тарелок и приборов на столе, рассаживание игрушек в машине и т. д.). Это повышает их педагогическую компетентность и вовлеченность.

Применение технологии образовательных кейсов позволяет перевести абстрактные математические представления в практическую плоскость, что соответствует психофизическим особенностям детей с ЗПР.

Ключевым условием успеха является грамотно организованное партнерское взаимодействие с родителями. Привлекая семью, как активного субъекта коррекционно-образовательного процесса, педагог не только закрепляет полученные в группе навыки, но и создает единую развивающую среду, способствующую преодолению задержки в развитии и успешной подготовке ребенка к обучению в школе.

Список использованных источников:

1. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2020. - 184 с.
2. Морозова И. А. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2022. - 156 с.
3. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М.: Гном-Пресс, 2021. - 214 с.