Использование нетрадиционных техник рисования в процессе образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи

Автор: Яблокова Марина Анатольевна

Организация: ДОУ «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Куйбышев

Дети с различными нарушениями развития, в том числе и речевыми нарушениями (ТНР), является особой категорией.

Психофизические особенности данных детей неизбежно оказывают влияние на формирование всех видов деятельности, в том числе и изобразительной.

Такие дети гораздо позже начинают обращать на предметы и соотносить цвета. Они с трудом запоминают их название, плохо дифференцируют, обнаруживают тенденцию к замене названий промежуточных цветов, причём перенос этот является стойким. Так, например, малонасыщенные цвета дети часто называют «белыми»: недостаточное восприятие слабонасыщенных цветов влияет на их название.

Если дети с нормально развитой речью в старшем возрасте свободно используют слова –определения «зеленоватый», «светло –жёлтый», то дети с ТНР такими определениями не владеют.

При ТНР наблюдается замедленное формирование пространственных представлений: отмечается зеркальное восприятие частей рисунка, отображение только одного или нескольких пространственных признаков, отсутствие некоторых (иногда значимых) деталей.

Из за бедного словарного запаса и трудностей в усвоении понятий «часть –целое», опускаются значимые для опознания предметов детали ( например, носик у чайника, гребешок у петушка).

У детей с ТНР речевые проблемы сочетаются с двигательными нарушениями различного характера и степени выраженности, с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию, отмечается общая моторная неловкость, недостаточная координированность движений руки и пальцев. Дети не могут правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима.

Нарушены тонкие, дифференцированные движения пальцев, что отрицательно сказывается на овладении техникой рисования.

Если ребёнок не владеет своей рукой, каждое изобразительное движение даётся ему с трудом, рука быстро устаёт и процесс создания изображения не приносит радости.

На качество изображения оказывают влияние также нарушение внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально –волевой сферы. Для таких детей часто важен процесс рисования, а не его результат.

Традиционные способы и техники рисования подразумевают овладение изображением предметов тонкими линиями при помощи кисти. Для детей с ТНР эта методика является сложной. В итоге – эстетически плохо выполненный рисунок и потерянный в данной деятельности интерес. Это привлекло внимание к использованию нетрадиционных техник.

Нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, оригинального произведения искусств, в котором гармонирует всё: и цвет, и линия, и сюжет. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально –положительное отношение к деятельности.

Особенности использования нетрадиционных техник рисования дают следующие преимущества: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, приближённость к реально существующим формам и фактурам, новизна способа, как удержания внимания обеспечение мотивации успешности.

Этой проблемой занимались Р.Г.Казакова, Т.И.Самойлова, Е.М.Седова, Н.В.Степанова и другие авторы.

Рекомендуемые техники нетрадиционного рисования с детьми, имеющими тяжёлое нарушение речи: рисование пальчиками, ладошками и из ладошек, рисование ватными палочками, печатками и различными предметами, рисование восковыми мелками и свечой, набрызгом, рисование мятой бумагой, рисование пластилином, аппликация из бумажных шариков, рисование сыпучим материалом( песок, манка, скорлупа и т.д.), кляксография с трубочкой, монотипия, тампонирование.

Из большого арсенала видов нетрадиционных техник этот выбор не случаен: во первых, они наиболее благоприятны для развития творческого воображения, так как их результат непредсказуем и индивидуален;

во вторых, они доступны в техническом отношении детям дошкольного возраста, в третьих, процесс выполнения изображения названными техниками увлекателен, интересен, связан с положительными переживаниями.

Включение в работу нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счёт изучения свойства изобразительных предметов, выполнения соответствующих действий, но и за счёт работы с разными изобразительными материалами; осуществлять стимуляцию познавательного интереса ребёнка, использование предметов , которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе – можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки трубочку от коктейля, колосок или листок берёзы), развивать наглядно –образное, и словестно –логическое мышление, активизировать речевую деятельность детей; за счёт использования новых технических приёмов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцев ребёнка фиксированным положением; создавать условия для преодоления общей моторной неловкости, развития мелкой моторики.

Новые подходы раскрепощают ребёнка. Он не боится, что у него, что то не получится. Пятно на листе превращается в кошечку, дерево, чудище…Ребёнку легче поставить на листе пятно, сделать мазки, свободно координируя движение руки. Это и есть поле для развития фантазии, её выражения.

В процессе такой работы по мере тренировки движений рук совершенствуется состояние речи детей.

Формирование психофизиологической основы речи способствует также совместная деятельность детей с воспитателем.

Создавая ситуацию успеха для каждого ребёнка, педагог корректирует его эмоционально – волевую сферу, что также положительно сказывается на динамике речевого развития.

Кроме того, совместная деятельность, увлечённость общим делом способствуют речевому развитию ребёнка и через межличностное взаимодействие.

В изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник решаются и частные задачи развития речи, такие как развитие артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.

Формирование активного и пассивного словаря происходит за счёт использование слов, обозначающих предметы, действия и признаки с учётом грамматически правильного силосования слов в роде, числе и падеже, что способствует коррекции грамматического строя речи.

Таким образом, создаётся мощная психофизиологическая база для развития речи

Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна, неповторима.

Литература.

1.Ветлушная Н.А. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя- М: Просвещение , 2014г.

2. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Пособие для воспитателей.- СПб: Издательство «КАРО», 2008г;

3.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в деском саду. Методические рекомендации.- Издательство «Карапуз –дидактика» 2006г

Опубликовано: 08.12.2025