Развитие эмоционального интеллекта обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ

Автор: Зеленкова Елена Владимировна

Организация: МАОУ ОЦ «Горностай»

Населенный пункт: г.Новосибирск

В современное динамичное время мы наблюдаем, как быстро меняются требования к дошкольнику, в дальнейшем первокласснику в целом. Есть определенный стереотип у современного молодого родителя о том, что ребенок должен быть готов к школьному обучению только с интеллектуальной точки зрения. Умение читать и писать является главным и определяющим маркером готовности к школьному обучению.

Благодаря своему профессиональному опыту работы могу сказать, что дети с дисгармоничным развитием часто имеют высокие темпы психической деятельности, что позволяет им механически усваивать интеллектуальные знания, это дает уверенность родителям в успешном дальнейшем школьном обучении. Но это в некотором смысле иллюзия. Готовность к школьном обучению складывается из нескольких компонентов: адаптивный интеллект, который включает в себя эмоциональный, ментальный, позитивный интеллект, и психофизиологическая готовность дошкольника.

Известные педагоги и психологи подчеркивали важность гармоничного развития личности, одностороннее взращивание интеллекта обедняет эмоциональную сферу ребенка, не дает ей полноценно развиваться. К.Д. Ушинский, подчеркивая особую роль эмоций в обществе, отмечал, что «общество, заботящееся только об образовании ума, совершает большой промах, ибо человек более человек в том, как он чувствует, чем как он думает».

Сегодня в России большое внимание уделяется здоровью детей. По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье – это «состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и повреждений». В отечественной литературе принято более широкое определения здоровья, учитывающее и функциональное состояние организма, степень его приспособленности к уровням биологической и социальной среды, дееспособность: «Здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных состояний».

В целевых ориентирах Федеральном Государственном Образовательном Стандарте подчеркивается, что ребенок должен обладать установкой положительного отношения к миру, другим людям, активно взаимодействовать со сверстниками, участвовать в совместных играх. Ребенок должен уметь договариваться, уметь учитывать интересы и чувства других, уметь сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства.

Что же такое эмоциональный интеллект (далее - EQ)? Для этого нам необходимо понимать, как формировалось данное понятие.

Проблема эмоционального интеллекта получила наибольшую разработанность в рамках зарубежной психологии. Обобщённо EQ был рассмотрен Г.Гарднером. Говард Гарднер американский психолог. В 1983 году Горвард Гарднер опубликовал свою известную модель интеллекта, в которой выделил внутриличностный интеллект – доступ к собственной эмоциональной жизни, к своим аффектам и эмоциям: способность мгновенно различать чувства, называть их, переводить в символические коды в качестве средств понимания и управления собственным поведением. Рувен Бар-Он - израильский психолог один из ведущих новаторов, теоретиков и исследователей концепции EQ. Считается, что Бар-Он первым представил концепцию «EQ» («эмоциональный коэффициент») для измерения «эмоциональной и социальной компетентности». Бар-Он предложил количественный подход к созданию «EQ, аналогичного оценке IQ». Термин «Эмоциональный интеллект» был предложен в 1990г американским психологом Сэловеем и Дж. Мэйером. Они рассматривали модель эмоционального интеллекта как способность точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции, способность получать доступ к эмоциям и генерировать чувства, когда они помогают мышлению, способность к пониманию эмоций и эмоциональному знанию и способность генерировать эмоции ради эмоционального и интеллектуального роста.

Важность развития эмоциональной сферы подчеркивал Лев Семенович Выготский, говоря о том, что эмоциональная сфера – основа личности дошкольника, её «центральное звено».

Для меня, как специалиста в области коррекционной педагогики психологии, было важно создать для детей с ОВЗ и детей с невротической акцентуацией такую программу развития EQ, которая отвечала бы принципам онтогенеза дошкольного возраста, которая помогала запускать компенсаторные процессы в дизонтогенетическом развитии обучающегося с ОВЗ дошкольного возраста. Поэтапность формирования представлений и поведения дошкольника тесно связана с развитием центральной нервной системой (далее - ЦНС). Это можно увидеть в пирамиде Вильямса и Шеленбергера. Здесь наглядно представлено последовательность формирования познавательной деятельности ребенка. Для детей с ОВЗ важно дать наглядный материал для интериоризации полученного «психического» опыта. Оттолкнувших от данных знаний в моей практике появилась программа по развитию EQ и авторское пособие «Эмоциональное лото». Новизна данного пособия заключается в том, что через наглядные эмоциональные картинки дети познают свой внутренний чувственный мир, могут определить характер поступков героев историй и свой. Форма игры «лото» позволяет систематизировать основной эмоциональный спектр и дать возможность визуализировать эмоции, в том числе свои. Данное пособие эффективно в использовании для развития EQ и формирования навыков 4 К. «Эмоциональное лото» включено в программу по развитию эмоциональной сферы «Эмоциональный баланс». Пособие изготовлено из картона и прозрачной плёнки для ламинирования. Включает в себя: поле эмоций и 9 карточек эмоций: удивление, радость, спокойствие, удовольствие, гнев, стыд, грусть, обида, которые доступны для понимания детям в этом возрасте, и включает в себя ещё одно состояние, которое мы назвали «Шалды-балды». Такое состояние мы с детьми определяем, как бесконтрольное эмоциональное состояние, когда наш мозг отключается, и язык и тело делают «что попало». Герои историй и рассказов проявляют состояние «Шалбы-балды» тогда, когда дразнятся, обзываются, дерутся, толкаются и проявляют такое поведение, которое приводить к конфликтным ситуациям. Также я разработала альбом для индивидуальной работы каждого ребенка во время подгрупповых занятий, где с помощью интересных заданий дети закрепляют пройденный материал.

Игра «Найди эмоцию» Ребенок с помощь соотнесения находит подходящую эмоцию на лото и закрывает соответствующей картинкой, что способствует формированию зрительно-пространственного ориентирования. Усложнение игры: вводятся понятия ряд и столбик, где по заданным координатам, ребенок находит дом эмоции.

Игра «Угадай эмоцию» Дети определяют эмоцию: по мимическим проявлениям или по описанию ситуации или определяют в контексте различных историй (в зависимости от контекста занятия). Дополнительно можно использовать пособия с различными историями: Екатерина Кес «Азбука эмоций» + мой авторский альбом; Елена Ульева серия «Сказки про эмоции», «Энциклопедия о любви и дружбе», «Энциклопедия добрых дел»; Софья Прокофьева серия рассказов «Про Машу и Ойку»; М. Шкурина, И. Гурина, Т. Холкина, А. Бердникова, Д. Соколова, Е. Белинская,, Г. Лаптева «Сказки от капризов».

Работа в паре с помощью дополнительного поля «1,2,3,4», адаптированного мною в рамках Сингапурской методики, ребята вступают в зрительный невербальный контакт, потом подключаю вербальный компонент. Усложнение игры: работа в группах по 4 человека.

В целом, с помощью «Эмоционального лото» решаются основные задачи моей программы дети закрепляют представления об разных эмоциях и чувствах, формируя язык эмоций, формируется понимание эмоциональных состояний своих и у других людей, дети становятся более эмпатичными, формируются коммуникативные навыки и постепенно эмоциональная регуляция.

Важно отметить, что это одна из форм работы с формированием EQ дошкольников с ОВЗ в рамках реализации моей программы. Благодарна этому опыту за то, что мне удалось воплотить теоретические знания ведущих специалистов мирового уровня в практической деятельности и создать свой уникальный продукт.

Таким образом, развитие EQ в дошкольном возрасте у обучающихся с ОВЗ является значимым для формирования гармоничной и полноценной личности ребенка. Это дает возможность верить, что наши дети будут здоровыми и счастливыми личностями.

Опубликовано: 20.11.2025