Дополнительная общеразвивающая программа по развитию общей моторики у детей с задержкой психического развития «Мы ловкие, умелые - ребятишки умные и смелые»

Автор: Щербакова Наталья Леонидовна

Организация: ДОУ № 38 г. Липецка

Населенный пункт: Липецкая область, г.Липецк

I. РАЗДЕЛ «КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ»

1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативная база

-Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями;

- приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования с изменениями;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

1.2. Актуальность

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально - творческого, эмоционального, физического развития ребёнка и осуществить его подготовку к школе. Для реализации этих целей разработана программа по развитию общей и мелкой моторики у детей старшего возраста.

Моторика (лат. motor — приводящий в движение) — двигательная активность организма, его органов или систем (частей). Моторику делят на крупную и мелкую.

Крупная моторика, или общая — это активные движения телом, в которых задействованы руки, ноги, туловище, голова. По сути, этими навыками взрослые пользуются, не задумываясь, а детям приходится их постепенно осваивать.

Это те двигательные навыки, которые требуют включения мышц и движений всего тела для выполнения таких функций, как поддержание положения стоя или сидя, ходьба, бег, прыжки, навыки ухода за собой. Они также включают в себя зрительно-моторную координацию, необходимую для взаимодействия с различными предметами (например, умение бросать или ловить мяч).

Признаками нарушения крупной моторики у детей являются:

• ребенок избегает физической активности или не интересуется ей;
• ребенок быстро завершает занятия, чтобы скрыть то, что он устал и ему сложно;
• ребенок может начать себя вести глупо при выполнении физических задач, которые для него сложны;
• ребенок может начать командовать другим детям, что делать, но сам не будет в этом участвовать;
• ребенку для выполнения физических упражнений нужно прилагать больше усилий, чем его сверстникам;

-ребенок не может удерживать вертикальное положение сидя на коврике или столе;

- ребенок не может безопасно выполнять движение (например, лазать по вертикальной лестнице);

• ребенок задерживается в развитии;
• ребенок кажется неуклюжим, его движениям не хватает плавности;
• у ребенка низкая выносливость физической активности - он быстро утомляется.

Одним из моментов, связанных с нарушениями развития крупной моторики у детей, являются трудности проприоцепции у детей.

Проприоцепция — это способность нашего тела знать, где оно находится в настоящий момент (это ещѐ называют схемой тела). И так же, как мы видим при помощи глаз, зрения, проприоцепция помогает нам понять, где находится наше тело, благодаря рецепторам, которые расположены в мышцах и суставах.

Какие же основные признаки нарушения проприоцепции?

• Неловкость в движениях, рассогласованность, напряженность;
• Избегание движений и упражнений (бега, прыжков, другой активности);
• Задержка моторного развития;
• Проблемы в артикуляции;
• Ходьба на носочках;
• Проблема с ритмом (дизритмия);
• Постоянно что-то разливает, роняет;
• Проблемы с имитацией движений;
• Проблемы с двигательным планированием;
• Шаркание ногами или слишком сильное топанье;
• Проблемы с почерком (неправильный захват, сильный/слабый нажим);
• Проблемы позы и позиционирования тела при любых действиях

(например, неправильный захват, неправильный артикуляторный уклад

– это как раз то, что относится к кинестетике);

• Ребёнок, наоборот, может быть «гиперактивным»: прыгает, бегает, дрыгает частями тела. Это может очень раздражать окружающих, но ему это необходимо, чтобы «чувствовать себя», ребёнок может бросаться намеренно на какие-то объекты или людей с подсознательным желанием получить ощущения, поссориться, может часто падать;
• Любит обниматься, прижиматься, толкаться;
• Может толкаться и кусаться, но не с агрессивным намерением, а не чувствуя своих физических границ (логично, что если физические границы сформированы недостаточно, то и личностные будут формироваться с нарушением, отсюда психологические проблемы в коммуникации)
• Жевание несъедобных предметов, в том числе одежды;
• Может сам себя кусать и царапать, ребёнок делает это бессознательно с целью получения ощущений.

Трудности, с которыми сталкивается ребёнок с недостаточностью крупной моторики:

• проблемы с овладением навыками рисования и письма;
• письмо или рисование в течение длительных периодов времени;
• повседневные навыки ухода за собой (самостоятельное одевание, использование столовых приборов);
• поддержание позы, сидя на полу или за партой;
• неуклюжесть (часто падает, спотыкается или врезается в мебель, людей);
• низкий уровень энергии (часто кажется усталым или апатичным, медленно реагирует на раздражители);
• плохая артикуляция звуков;
• трудности с манипулированием маленькими игрушками и посудой;
• не может перенести навык в новую деятельность (например, с трудом переключается, если после большого мяча нужно поймать маленький или наоборот);

- низкая самооценка и трудности со сверстниками.

Без развитой крупной моторики невозможно полноценное формирование человека. Плюсы развития двигательных навыков:

• укрепляют опорно-двигательный аппарат;
• улучшают координацию;
• обеспечивают синтез белка в мышцах;
• стимулируют познавательную активность;
• увеличивают работоспособность;
• развивают самостоятельность;
• совершенствуют речь;
• помогают осваивать навыки чтения и письма;
• мотивируют к активной деятельности;
• формируют межполушарное взаимодействие;
• развивают творческий потенциал;
• способствуют успешной социализации;
• учат управлять своим телом в пространстве;
• содействуют в познании мира и себя.

• видим, ценность развития крупной моторики велика. Эта работа позволяет сохранить и приумножить физическое и умственное развитие детей.

В результате вышесказанного актуальность настоящей программы необходима и продиктована временем. Программа «Мы ловкие умелые-ребятишки умные и смелые» по развитию крупной моторики предназначена для правильного развития общей моторики детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет), оказания своевременной помощи в формировании последовательной координации движений.

Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счёт постоянной смены видов деятельности и переключения внимания.

Данная программа может быть востребована воспитателями, педагогами -психологами и учителями - дефектологами в дошкольных образовательных учреждениях, центрах дополнительного образования, родителями.

Программа разработана на основе методических пособий С. Е. Большаковой, И. А. Ермаковой, Е. А. Лифиц, опираясь на тематическое планирование общей образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения № 38 г. Липецка.

 

Новизна Программы:

- комплексный подход, что отвечает современным требованиям ФГОС;

- использование как традиционных (активных игр, копирования действий взрослых и животных, спортивных занятий), так и нетрадиционных техник (игры малой подвижности с предметами, с игрушками, с цифрами, интеграции в подвижные игры всех областей развития детей) для развития физической умелости, а также умственных способностей дошкольников старшего дошкольного возраста.

 

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации программы

Принцип научности предполагает выбор средств, методов, методик и методических приёмов адаптивной физической культуры с учётом современного научного знания о психофизических особенностях детей с ЗПР.

Принцип связи теории с практикой. Реализация этого принципа предполагает связь научного знания об окружающей действительности с раскрытием путей его использования в жизни.

Принцип активности и сознательности в обучении. Специалист (воспитатель, инструктор по ФК) в процессе занятия создает педагогические условия, побуждающие ребёнка с ЗПР быть активным участником педагогического процесса. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъектная активность, тем лучше результат.

Принцип доступности предполагает выбор педагогом средств Программы с учетом нозологических и возрастных особенностей контингента, индивидуальных особенностей и склонностей воспитанников. Учет психофизиологических особенностей детей, уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них, опора на «зону ближайшего развития» соответствует требованиям ФГОС ДО и предполагает выбор образовательного содержания Программы посильной трудности. При этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность и темп освоения программного материала.

Принцип последовательности и систематичности. Предлагаемые в содержании Программы физические упражнения, игры, эстафеты, формируемые двигательные умения и навыки следует применять систематически с применением средств физической культуры и в соответствии с последовательным усложнением задач и повышением требований к обучаемому к их решению по принципу «от простого к сложному». Это будет способствовать росту показателей физического и психического развития и сенсорно - моторных реакций. Учет данного принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков.

Принцип прочности. У детей могут отмечаться трудности в освоение новых и быстрый «распад» усвоенных двигательных действий. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления, пройденного при специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей.

Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия были активны различные органы чувств. Это достигается за счет применения различных наглядных средств и методов при обязательном словесном сопровождении взрослого, как средства актуализации сознания ребенка.

Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В процессе реализации программы по специальной физической культуре педагог, учитывая личностные особенности детей с ЗПР, может подбирать методические рекомендации, методы и методики для каждого ребёнка в отдельности, при этом не нарушая общий план и структуру занятия. В условиях групп компенсирующей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные определенной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.

В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта нарушенного развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети могут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения.

Специальные принципы

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими принципами:

Принцип непрерывности адаптивного физического воспитания –процесс физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий физическими упражнениями. Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и процесса воспитания физических качеств. Реализация этого положения в процессе физического воспитания определяется дидактическими правилами: «от простого к сложному», «от освоенного к неосвоенному», «от знаний к умениям». Это обеспечивает успех в решении образовательных задач адаптивного физического воспитания. Процесс развития физических качеств требует строгой последовательности воздействий физическими упражнениями.

Принцип прогрессирования педагогических воздействия – планомерное, адекватное повышение требований к адаптационным возможностям организма ребенка, посредством увеличения объема, интенсивности, координационной сложности предлагаемого содержания занятий.

Принцип полимодальности и максимальной дифференциации– предусматривает вариативность использования подходов, средств, методов, методик и технологий в ходе планирования и реализации коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка.

Принцип гуманистической направленности– отражает признание человека, его жизни, физического, психического, психологического здоровья высшей общечеловеческой ценностью. Реализация этого принципа предполагает признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью, опору в обучении и воспитании на его положительные качества, на создание ситуации успеха, психологическую защищенность и создание в образовательной организации эмоциональной комфортной атмосферы.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность. Целостность является основным системообразующим фактором педагогического процесса.

Принцип социализации и интеграции направляет педагогический процесс на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка; освоение социально-культурного опыта, использование сформированных знаний, умений, навыков в повседневной жизни; активное включение детей в физкультурно-оздоровительные мероприятия вместе со взрослыми и сверстниками.

Принцип интеграции образовательных областей предполагает взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей с целью раскрытия возможностей развития личности ребенка.

Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа требует выхода за рамки реализации актуальных возможностей и преодоления имеющихся у ребенка трудностей. Он предполагает выявление потенциальных возможностей ребенка, построение ближайшего прогноза его развития.

Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании ориентирует осуществление коррекционно-образовательного процесса в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста - игре и сопутствующей ей продуктивных видах деятельности, творческой и физической активности ребенка, определяющих центральные психические новообразования дошкольного детства.

Принцип развивающего вариативного образования предполагает, что содержание образования предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом его актуальных и потенциальных возможностей, интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребёнка.

 

1.4. Цель и задачи обучения

Цель реализации Программы:

Сохранение и укрепление физического, психического и интеллектуального здоровья детей; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой и к здоровому образу жизни, гармоническое физическое развития детей с ЗПР.

 

Образовательные задачи:

1. Способствовать формированию навыков развития крупной моторики тела, соответственно возрасту, а также реализации различных видов и форм игровой и двигательной активности.
2. Способствовать освоению правил подвижных и элементов спортивных игр.
3. Способствовать формированию сенсорных эталонов и элементарных математических представлений.
4. Способствовать расширению представлений об окружающем мире.

Развивающие задачи:

1. Развивать физические, познавательные способности воспитанников.
2. Развивать точность выполнения движений, полноту объема движений крупной моторики с помощью игр и различных видах деятельности детей в совместной с педагогом и самостоятельной.
3. Содействие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
4. Обеспечение равных возможностей для своевременного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства с использованием методов и средств физической культуры; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие физических, раскрытие потенциальных возможностей каждого ребёнка в овладении ценностями физической культуры.

Воспитательные задачи:

1. Формировать потребность в систематической и рациональной двигательной активности.
2. Способствовать формированию самодисциплины.
3. Формировать адекватные способы реагирования в различных коммуникативных ситуациях (командная игра, выигрыш, проигрыш).
4. Способствовать формированию уважительного отношение к сверстникам и взрослым.

 

 

Коррекционные задачи:

1. Развивать координационные способности.
2. Содействовать коррекции основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание и перелезание).
3. Развивать кинестетическую и кинетическую основы движений.
4. Способствовать коррекции отклонений поведения;
5. Способствовать развитию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, оптико-пространственных представлений);
6. Способствовать коррекции нарушений эмоционально - волевой

сферы воспитанников.

1. Способствовать развитию эмпатии.
2. Способствовать повышению объёма суточной двигательной активности

воспитанников.

1. Создавать условия для формирования саморегуляции деятельности и поведения.
2. Способствовать коррекции речевых нарушений за счёт:

нормализации неречевых процессов, лежащих в основе речи: темпоритмической организации, дыхания, общей моторики.

1. Формирования статической и динамической координации движений, ручной и артикуляционной моторики, мимических движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных движений); пространственно-временной организации двигательного акта.
2. Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в процессе занятий физической культурой.
3. Создание условий для осуществления дифференцированной работы по коррекции нарушений в физическом, психическом, речевом и познавательном развитии детей с ЗПР средствами физической культуры.

 

1.5. Основные формы реализации, объем образовательной нагрузки.

Коррекционная программа «Мы ловкие умелые – ребятишки умные и смелые» рассчитана на 1 год обучения для детей старшего дошкольного возраста.

Форма организации детей – групповая.

• проводятся 1 раз в 2 недели по 25–30 мин. Всего 18 занятия. Диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае).

Каждое занятие состоит из 3-х частей:

1. Вводная часть – 5 минут.
2. Основная часть – 15–20 минут.
3. Заключительная часть – 5 минут.

 

Данная программа частично соответствует цели деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования – всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к обучению в школе.

 

1.6. Сроки обучения.

Программа рассчитана на детей 6–7 лет. Срок реализации программы – 1 год.

Продолжительность реализации программы – 9 месяцев (период с сентября месяца по май месяц включительно), что составляет 2 занятия в месяц. Общее количество часов в год – 18 часа. Продолжительность занятий обусловлена возрастными особенностями детей 6–7 лет –25–30 мин

 

2. Планируемые результаты

В ДОО разрабатывается система мониторинга индивидуального развития воспитанников, предполагающая систему диагностических мероприятий, рассчитанных на весь период пребывания ребёнка в ДОО.

Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.

Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

 

Целевые ориентиры на этапе дошкольного возраста освоения Программы

Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с ЗПР к 7–8 годам:

⎯		дети гармонично физически развиваются; дети овладевают культурно-гигиеническими навыками; - накапливается двигательный опыт; - у ребенка сформирована, соответствующая возрасту, координация движений;
⎯
	- ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям;

⎯ ребенок стремится к самостоятельности в двигательной деятельности;

⎯ ребенок избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм;

⎯	ребёнок соблюдает правила подвижной и/или спортивной игры; ребёнок выполняет поручения педагога; ребёнок адекватно реагирует на различные игровые и/или конфликтные ситуации; ребёнок способен разделять отношение других детей к себе и выполнением ролей в игре; ребёнок способен удерживать внимание на изучаемом объекте; ребенок владеет базовыми приемами и способами саморегуляции, понимает, когда ими нужно пользоваться;
⎯
⎯
⎯
⎯

⎯ ребенок способен контролировать и останавливать проявления двигательной расторможенности;

- у ребенка достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

⎯ развита способность к пространственной организации движений;

⎯ проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям;

- проявляет познавательную активность;

- совершенствуется речь;

- ребенок управляет своим телом в пространстве;

- развита самостоятельность;

- увеличена работоспособность;

- появляются предпосылки к учебной деятельности.

 

3. Содержание программы

 

3.1. Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития

Во ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.

Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются основным нарушением и вторичными нарушениями и заключаются в следующем:

⎯ раннее выявление ограничений и недостатков в развитии двигательной сферы ребенка;

⎯ направленность процесса физического воспитания на коррекцию и развитие двигательной, эмоционально-волевой, познавательной, личностной, социально коммуникативной сферы;

⎯ содействие социальной интеграции ребенка;

⎯ преемственность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса по физическому, интеллектуальному и познавательному воспитанию детей в дошкольном возрасте;

⎯ осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к разработке и реализации коррекционно-развивающего маршрута всестороннего развития ребенка;

⎯ учет особенностей психофизического состояния и потенций развития детей с ЗПР в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (психолого-медико-педагогического консилиума);

⎯ реализация на занятиях здоровьесберегающих педагогических технологий;

⎯ построение процесса обучения двигательным действиям и развития физических способностей с учет сенситивных периодов и индивидуальных возможностей детей;

⎯ формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений детей об окружающем мире, о возможностях своего организма, двигательной и психической функций;

⎯ совершенствование двигательных умений и навыков в практической и игровой деятельности ребенка;

⎯ стимуляция на занятиях по физической культуре познавательной и речевой активности, побуждение интереса к своей телесности, окружающему предметному миру и социальному окружению;

⎯ применение средств, методов, форм организация процесса обучения двигательным действиям с учетом особенностей развития познавательной сферы ребенка;

⎯ постепенный переход от непосредственного педагогического руководства двигательной активностью ребенка к формированию предпосылок самостоятельной двигательной деятельности;

⎯ мониторинг физического, психического и интеллектуального развития и физической подготовленности детей;

⎯ развитие коммуникативной активности, применение приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества ребенка с взрослым и сверстниками, формирование у него социально одобряемого двигательного поведения;

⎯ содействие развитию речевой функции;

⎯ развитие предметной, игровой, деятельности, детского экспериментирования;

⎯ налаживание сотрудничества с семьей, формирование у родителей социально активной позиции, направленной на коррекцию развития ребенка; оказание им консультативной и методической помощи.

 

3.2. Особенности образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности с детьми, имеющими задержку психического развития, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Она направлена на совершенствование механизмов психофизического развития детей, формирование и коррекцию основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание) и развитию физических способностей.

• второй ступени в работе с детьми старшего дошкольного возраста акцентируется внимание на совершенствовании и коррекции основных движений и развитии физических способностей, прежде всего общих и специфических координационных способностей, включая межмышечную координацию, мелкую моторику, статическое и динамическое равновесие и др. Ставятся задачи содействия психическому и речевому развитию, формированию коммуникативных навыков в подвижных играх и игровых упражнениях, развитию элементарных математических представлений.

На третьей ступени физическое воспитание детей с ЗПР старшего дошкольного возраста направлено на обогащение двигательного опыта воспитанников посредством совершенствования навыка основных движений и знакомства с элементами спортивных упражнений и игр, совершенствование механизмов саморегуляции, нормализацию мышечного тонуса, а также стимулирование вербального взаимодействия.

 

3.3. Интеграция с другими образовательными областями

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь физического развития с социально-коммуникативной, познавательной, речевой образовательными областями.

• Социально-коммуникативное развитие:

Развивать опыт совместной игры со взрослыми со сверстниками, побуждать к самостоятельному игровому творчеству в подвижных играх. Развивать умение отвечать на вопрос, просить о помощи, выражать свои эмоции и предпочтения. Развивать коммуникативные способности при общении со сверстниками и взрослыми: умение понятно объяснить правила игры, помочь товарищу в затруднительной ситуации при выполнении задания, разрешить конфликт через общение.

• Познавательное развитие:

Обогащать знания детей о режимах двигательной активности, видах спорта. Развивать интерес к изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост, движение. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. Закреплять в двигательной активности элементарные математические представления (счет до 10, состав числа, геометрические фигуры, сенсорные эталоны), а также знания об окружающем и животном мире.

• Речевое развитие:

Обогащать активный словарь на занятиях по физической культуре (команды, построения, виды движений и упражнений); стимулировать общение и умение договариваться в подвижных играх.

 

3.4. Учебный план

 

Разделы программы	Содержание раздела	Количество часов		Всего в год
		Теория	Практика
Пальчикова гимнастика	Использование комплекса упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять моральное напряжение. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.	-	18	18
Игры и действия с предметами использованием различных предметов специального физического назначения	Упражнения для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений, а также элементарных математических представлений и представлений окружающего и природного мира используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре (счётные палочки, природный материал, нетрадиционное оборудование). Дети работают с массажными шариками, ребристым карандашом, обручами, кубики, мячами различного размера, гимнастические палки, скакалки и т. д.), так и нетрадиционного физического оборудования (цифрами, пластиковыми стаканчики, стульями, воздушными шарами, счетными палочками, различными цветовыми маркерами, природным материалом и т. д.);	-	18	18
Самомассаж	Упражнения на кинестетические ощущения мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, и нормализация мышечного тонуса, а также развитие мелкой моторики, улучшение координации произвольных движений, снятие излишнего напряжения.	-	18	18
Упражнения на развитие зрительно-моторных функций, координацией движений	Дидактические игры (пазлы, шнуровки, рисование на крупе) и упражнения на равновесие, формирование ощущение границ своего тела и его положения в пространстве.	9	9	18
Графические упражнения	Использование игр, которые помогают улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память.		18	18
Упражнения на развитие крупной моторики с элементами формирования элементарных математических представлений	Использование игр малой подвижности с применением числового материала на последовательность числового ряда и предметов, на сравнение, определение свойств предметов, состав числа, сравнение и анализ геометрических фигур их распознание и действия с ними.		9	9
Упражнения на развитие крупной моторики с элементами формирования понятий окружающего мира и объектов живой и неживой природы	Использование упражнений, игр малой подвижности формирующие знания детей об окружающем мире и объектах живой и неживой природы		9	9

3.5. Работа с родителями

Одним из важных направлений программы является работа с родителями. Основной задачей на начальном этапе является - формирование у родителей мотивации к работе с детьми.

Обобщив данные анкетирования (приложение №2) родителей по программе, можно говорить о том, что большая часть объединяют общую и мелкую моторику в одно понятие, считая возраст 3–4 года оптимальным для начала её развития. В числе популярных игр для развития общей и мелкой моторики, используемых в домашних условиях, указывались различные виды раскрасок, пазлов, конструкторы лего.

По результатам анкетирования родителей подтверждается актуальность программы по развитию моторики, предназначенной для правильного развития общей моторики детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет), оказания своевременной помощи в формировании последовательной координации движений в различных формах работы:

- индивидуальном подходе к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей;

- ознакомлении родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

- беседах;

- выставках пособий;

- проведении мастер-классов;

- практических занятий с участием родителей в рамках проведения «Семейной гостиной»

Целью бесед является- налаживание контактов, определение уровня наблюдательности, степень понимания ребенка взрослым, сообщения о диагностических данных.

В качестве эффективного средства знакомства родителей с особенностями моторики предлагается их участие на занятиях, где они могут познакомиться с методами и приемами работы. (Приложение 3).

В рамках «Семейной гостиной» совместно с воспитателями ДОУ была подготовлена выставка нетрадиционных пособий, проведён мастер-класс по использованию занимательных игр и упражнений для развития общей и мелкой моторики дошкольников.

В родительском уголке размещаются рекомендации по развитию общей моторики.

 

3.6. Работа с педагогами

Тесное сотрудничество с педагогами ДОУ по развитию общей и мелкой моторики улучшает качество результатов работы.

Развитию крупной моторики, формированию у детей двигательных навыков способствуют занятия по физкультуре и музыкальные занятия. Единство и система работы в данном направлении прослеживается в разработках рекомендаций по развитию общей и мелкой моторики, подобраны упражнения на развитие координации движений.

Для воспитателей в группах компенсирующей направленности детского сада была проведена серия консультаций по оснащению предметно-развивающей среды в группах и использованию игр и упражнений для развития общей и мелкой моторики в режимных моментах и непосредственно-образовательной деятельности. В результате были приобретены и сделаны своими силами разнообразные виды игр с нетрадиционным оборудованием.

Положительные результаты при взаимодействии с педагогами приносит использование компьютерных технологий - презентации, открытые показы образовательной деятельности с детьми.

 

II. РАЗДЕЛ. «КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:

1. 1.Личностно - порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного Рече - языкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. 2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ЗПР, стимулирование самооценки.
3. 3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ЗПР в разных видах игры.
4. 4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. 5.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

 

 

2.2. Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

Занятие в групповом помещении и спортивном зале проводится 1 раз в 2 недели.

Примерная продолжительность занятия по программе: 25–30 минут.

Из них вводная часть (разминка, в том числе беседа вопрос-ответ «Здоровье», «Безопасность», а также пальчиковая гимнастика по теме занятия): 3 мин.

- Основная часть (общеразвивающие упражнения, основные виды движений, подвижная игра): 17 мин.

Заключительная часть (игра малой подвижности): 5 мин.

 

При обучении используются основные методы организации и осуществления образовательной деятельности:

словесный – объяснение выполнения движения, беседы, рассказ;

наглядный - исполнение сопровождается показом;

практический – многократное исполнение движений

Эффективность коррекционных занятий значительно повышается, если соблюдаются правила организации занятий, предлагаемые М. М. Безруких.

Основные из них:

1. 1.Перед каждым занятием объясняется его цель: что будем делать, как и для чего.
2. 2.Начинается занятие с разминки, далее даётся более лёгкое задание, затем более сложное и заканчивается выполнением заданий, которые не вызывают у ребенка особых затруднений.
3. 3.Через каждые 5–7 мин. занятия проводятся физминутки, с использованием упражнений на расслабление, формирование правильной осанки, упражнений для глаз.
4. 4.Соотношение известного материала и совсем неизвестного может составлять 75% к 25%.
5. 5.Ребёнку предоставляется возможность самому выбрать оптимальный темп деятельности; установки всех заданий даются, не на скорость, а на качество.
6. 6.При оценке работы отмечаются правильность выполнения, допущенные ошибки, объясняется, как их нужно исправить. Любые замечания должны быть поддерживающими и конструктивными.
7. 7.Поощряется инициатива детей, интерес, желание задавать вопросы, обращаться за помощью.
8. 8.Следить за соблюдением правильной осанки.
9. 9.Заканчивается занятие на оптимистичной ноте.

Цель вводной части занятия: развитие эластичности мышц; повышение подвижности суставов; развитие силы, гибкости пальцев; воспитание навыка удержания позы; «расковывание» руки ребенка; вызов положительных эмоций и стойкого интереса к деятельности.

Основные приемы работы – пальчиковая гимнастика с предметами и без предметов. Компоновка упражнений комплексов пальчиковой гимнастики может быть произвольной, так как они все направлены на развитие объема движений, их силы, координации, переключаемости, точности, удержания позы.

Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5–7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе – это зависит от направленности упражнения.

Важно следить за правильной постановкой кисти руки ребенка, точностью выполнения и переключения с одного движения на другое, при необходимости давать спокойные, четкие указания.

Пальчиковая гимнастика любого вида начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук, повышения подвижности суставов с помощью самомассажа, который помогает снять усталость, напряжение мышц от процесса работы пальчиками и оказывает разогревающее и тонизирующее воздействие на биологическую активность кровообращения, состояние мышц и суставов кистей рук.

Число упражнений и их продолжительность педагог регулирует самостоятельно, учитывая индивидуальные особенности детей. Критерием качества выполняемых упражнений служит появление усталости кисти руки: легкая усталость – показатель правильной мышечной нагрузки, сильная усталость, возникшая не скоординированность движений – признаки переутомления.

Содержание основной части соответствует задачам программы. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят игры, упражнения, направленные на развитие крупной моторики, графической моторики, зрительно-моторной координации, умений управлять своими движениями.

Основные приемы: подвижные игры, прищепки, пуговицы, крышки, копирование движений и т. д.

Цель заключительной части занятия - снижение физической усталости и морального напряжения во время занятия; подведение итогов занятия.

Включает в себя приемы, способствующие саморегуляции детей, а именно: упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение); двигательные упражнения, включающие одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку, музыку и т.д.

 

1. 9.3.Календарный учебный график

 

Содержание	Возрастные группы
	Группа Старшего дошкольного возраста (с 6–7 лет)
Количество возрастных групп в каждой параллели	1
Начало учебного года	01.09. 2024
Окончание учебного года	31.05.2025
Продолжительность учебного года (неделя), всего, в том числе:	37 недель
1 полугодие	16 недель
2 полугодие	21 неделя
Объем недельной образовательной нагрузки (занятия)	25–30 минут
2 половина дня	25–30 минут
Количество занятий в неделю	1
Дни недели, время	1, 3 неделя месяца 15.30–16.00

 

Режим работы ДОУ: 5-дневная рабочая неделя, с 7.00 до 19.00

Суббота, воскресенье и праздничные дни учреждение не работает.

 

2.4. Формы промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация развития детей по данной Программе проводится два раза в год (в сентябре и мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком дополнительной образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого по программе на развитие ребенка.

Процедура проведения мониторинга включает в себя 2 этапа:

Этап 1.

Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку и разделить на количество параметров.

Этап 2.

Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе и разделить на количество параметров.

Эта система позволяет оперативно выявлять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности в реализации программного содержания в группе.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями:

1 балл – ребёнок не может выполнить предложенные задания, помощь взрослого не принимает.

2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания.

1 балл – ребенок выполняет предложенные задания с частичной помощью взрослого.

2 балла– ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно и с частичной помощью взрослого.

2. балла – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно. Степень соответствия выражается в определённом количестве баллов. Низкий уровень – менее ,2 балла, средний – от 2,2 до 3,7 баллов, высокий - 3,8 и более баллов.

 

2.4.1. Оценочные материалы

 

Высокий уровень

Низкий уровень

- В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость. - Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы и ритм, действий спортивных общеразвивающих, упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук. - Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурным различным оборудованием как спортивным, так и нетрадиционным, проявляет настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности. - Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. - Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. - Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы животных и персонажей в подвижных играх. - В подвижных играх различной активности включает счет прямой и обратный, для организации игры может воспользоваться составом чисел, чтобы поделиться на команды, пары, тройки и т.д. задает вопросы, делает выводы, различает геометрические фигуры, может их сравнивать, называть их признаки - Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. - Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

-Двигательный опыт (объём основных - Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп воспитателя только в сопровождении показа воспитателя. - - Затрудняется воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение. -Нарушает правила в играх, хотя с в них участвует. них участвует. -Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая рук. - Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых упражнений и требующих проявления гибкости. - Интерес к разнообразным физическим упражнениям различным, действиям с физкультурным оборудованием не стойкий. -Потребность в счете во время подвижных игр отсутствует. - Не различает геометрические фигуры, не может их сравнить и назвать их признаки. - Потребность в двигательной активности слабо. - - Не проявляет настойчивость для хорошего результата при выполнении физических упражнений. - Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. - Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит. - Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого. - Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

 

 

2.5. Материально-технические условия реализация Программы.

Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ЗПР обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом дошкольного образования результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитывает особенности их физического и психического развития.

 

Укомплектованность учебно-методическим комплексом:

• наличие учебно-методической литературы по физической культуре, спорту, лечебной физкультуре для дошкольников;
• наличие различных программ, технологий;
• наличие диагностик физического развития дошкольников;
• наличие опыта работы (наличие комплексов утренней гимнастики; наличие конспектов занятий, развлечений; наличие сценариев спортивных праздников)
• схемы, таблицы основных движений;
• наличие консультаций и рекомендации для воспитателей и родителей;
• наличие традиционного спортивного оборудования;
• наличие нетрадиционного спортивного оборудования.

 

2.6. Кадровое обеспечение.

Занятие проводит воспитатель данной группы.

Он должен иметь:

• профессиональную подготовку и систематически проходить повышение квалификации в соответствии с действующим законодательством в области образования.

Должен знать:

• методики построения и проведения занятий для детей от 6 до 7 лет;
• санитарно-гигиенические требования к помещениям и оборудованию для проведения занятий с детьми.

Должен уметь:

• подбирать эффективные методы и приёмы обучения на занятиях с учетом возрастных особенностей детей;
• использовать в работе с детьми современное оборудование и инвентарь.

Должен владеть:

• современными образовательными и развивающими технологиями при организации занятий с детьми от 5 до 7 лет;
• приемами оказания детям первой доврачебной помощи.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (2,1 МБ)

Опубликовано: 08.11.2025