Логопедическая ритмика как метод обучения и воспитания детей

Автор: Константинова Юлия Виталиевна

Организация: МБДОУ д/с №70

Населенный пункт: Ставропольский край, г.Ставрополь

Аннотация: В статье рассматривается потенциал логопедической ритмики как эффективного метода коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения. Обоснована необходимость применения интегрированного подхода, сочетающего движение, музыку и слово, для преодоления речевых расстройств и комплексного развития психомоторной сферы. Описаны ключевые задачи, направления и средства логоритмики, этапы работы по развитию слухового восприятия, а также возможности использования фольклора и классической музыки в образовательном процессе. Подчёркивается, что систематические занятия логопедической ритмикой создают благоприятные условия для речевого, интеллектуального и личностного развития ребёнка, способствуя его успешной социальной адаптации.

Ключевые слова: логопедическая ритмика, речевые нарушения, дошкольники, коррекционно-развивающая работа, психомоторное развитие, музыка, движение, фонематическое восприятие, моторика, фольклор, слуховое внимание, логоритмические занятия.

В настоящий период отмечается устойчивая тенденция к росту числа дошкольников, у которых в силу различных причин нарушен естественный процесс речевого развития. Среди негативных факторов, влияющих на формирование речи, можно выделить увеличение количества детей со сниженными показателями здоровья, включая нервно-психическую сферу. Такие дети зачастую испытывают трудности в процессе социальной адаптации в новых условиях. Это обусловлено тем, что на определённом этапе они начинают осознавать свои отличия от сверстников с условной нормой в развитии в таких аспектах, как коммуникация, построение взаимоотношений, развитие психических процессов и др. У детей с речевыми расстройствами часто наблюдается недостаточное развитие как общей, так и мелкой моторики.

Дошкольный возраст признаётся благоприятным периодом интенсивного роста и развития, он наиболее благоприятен для развития речи. Для предупреждения речевых нарушений родителям и педагогам важно своевременно помочь детям накопить достаточный словарный запас, овладеть грамматическим строем языка, научиться правильному произношению звуков. В этот период происходит становление личности и характера ребёнка, закладывается интеллектуальный фундамент для последующего развития умственной деятельности. Особое значение для оптимизации мозговых функций и формирования учебных навыков имеют восприятие музыки, пение, музыкальное творчество, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах.

Именно на начальной стадии становления личности ребенка – дошкольника двигательная активность и речь представляют собой ключевые факторы, обеспечивающие формирование «сенсорно – моторного уровня сознания». В связи с этим для эффективного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями требуются методы и приёмы, обладающие коррекционно-оздоровительным потенциалом и возможностью мультисенсорного воздействия.

В настоящее время логопедическая ритмика активно используется как перспективное и результативное средство развития психомоторных функций у дошкольников.

Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными нарушениями развития, средствами движения, музыки и слова. Является составной частью коррекционной ритмики, которая благоприятно воздействует на моторику и речь. Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды [1,6].

Логоритмические упражнения базируются на тесной связи музыки, движения и слова.

 

Слово + Музыка + Движения.

 

Комплексное использование музыки, движения и речи повышает эффективность занятий, то есть способствует ускоренной коррекции речевых нарушений у детей.

Занятия логоритмикой способствуют решению широкого круга задач:

- стимуляции речевой активности;

- коррекции речевых расстройств;

- совершенствованию слухового и зрительного внимания;

- обогащению словарного запаса;

- формированию эмоционально-волевой сферы;

- развитию фонематического восприятия;

- становлению просодических компонентов речи (интонация, тембр, эмоциональная окраска);

- тренировке дыхания;

- развитию всех видов моторики (крупной и мелкой);

- улучшению зрительно-моторной координации;

- воспитанию чувства музыкального ритма;

- формированию представлений о схеме собственного тела.

 

Сегодня логопедическая ритмика занимает важное место в системе работы по развитию речи детей. Сочетание музыки, движения и речи в целом повышает продуктивность занятий. Владение методикой логоритмической работы, применение соответствующих коррекционных средств и методов способствуют ускоренной компенсации речевых нарушений у детей.

Занятия по логопедической ритмике могут проводиться воспитателем детского сада, музыкальным руководителем, логопедом, инструктором по физическому воспитанию как в групповой, так и в индивидуальной форме. Каждый специалист выполняет свои задачи, но цель у них общая. Поэтому наиболее эффективной формой организации работы является сотрудничество.

Выделим ключевые направления логопедической ритмики:

- Коррекция речевых нарушений.

- Развитие общей и мелкой моторики, пространственной ориентации, координации движений.

- Формирование целостного восприятия времени и пространства.

- Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств.

- Активизация интеллектуальной деятельности.

- Развитие исполнительских навыков.

- Совершенствование зрительного и слухового внимания, памяти, ощущений, восприятия.

 

На практике используются следующие средства логопедической ритмики: марши, ходьба; стихотворения и пение, сопровождаемые движениями и жестами; упражнения на развитие слухового внимания, дыхания, артикуляции, голоса; задания, формирующие чувство музыкального ритма, размера, темпа; игра на музыкальных и шумовых инструментах; игры, направленные на развитие крупной и мелкой моторики.

Как правило, прослушивание детьми ритмичной музыки сопровождается двигательными реакциями и кинестетическими ощущениями. Дети приседают, качают головой, притоптывают, размахивают руками. Создаётся впечатление, что на чувство музыкального ритма откликается всё тело, давая адаптивный ответ на отработанный сенсорный стимул. При восприятии музыкальных акцентов двигательные реакции проявляются ещё ярче.

Воспринимая музыку, ребёнок на сознательном и бессознательном уровне «проживает» её образы. Вопросам музыкального восприятия у детей уделяла внимание в своих исследованиях А.В. Торопова [5]. Ею было доказано, что даже бессознательное восприятие музыки оказывает положительное влияние на интеллектуальную деятельность детей. Результаты многочисленных медицинских и психологических исследований подтверждают благотворное воздействие музыки на психомоторику, функции дыхания, развитие речи, взаимодействие полушарий мозга, умственную работоспособность, психические процессы (внимание, память, восприятие), психоэмоциональное состояние.

Упражнения на развитие слухового восприятия проводятся с самых первых этапов работы с ребёнком и являются основой для развития речи. Роль звуков речи в языке многогранна. Выделяют две основные стороны речи: фонетическую и фонематическую. Фонетическая сторона обеспечивает чёткую артикуляцию, благодаря которой наши слова становятся узнаваемыми. Фонематическая сторона заключается в передаче смысла через различные признаки звуков речи. Например: уточка -- это не удочка, мышка -- это не мишка, сом -- это не сон.

Изначально все занятия следует строить на материале неречевых звуков, постепенно включая все звуки речи. Именно такой подход способствует развитию слухового внимания и слуховой памяти, без которых невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы.

Всю систему работы можно разделить на следующие этапы:

- Формирование у ребёнка умения воспринимать, узнавать и различать неречевые звуки.

- Развитие у ребёнка способности определять высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

- Формирование у ребёнка умения различать слова, близкие по звуковому составу.

- Работа над дифференциацией слогов.

- Работа над дифференциацией фонем.

- Развитие у ребёнка навыков элементарного звукового анализа.

Таким образом, развитие слухового внимания и памяти начинается с различения отдельных шумовых звуков, звучания музыкальных игрушек и инструментов, а завершается восприятием высоты звука и ритма. Ядро музыкальности, по Б.М. Теплову [4], формируется благодаря относительному звуковысотному слуху (а не абсолютному) и чувству ритма. В связи с этим в занятия необходимо включать упражнения по определению музыкальных звуков разной высоты, подражанию вокальным упражнениям и воспроизведению мелодий на слух, различению движения мелодии от высоких нот к низким.

В поиске новых образовательных методов на первый план выходит задача формирования личности ребёнка — его базовых и культурных потребностей, честности, трудолюбия, гуманности, эмоциональной отзывчивости. Русский фольклор представляет собой богатейший источник познавательного, нравственного и физического развития детей. Народное творчество органично соединяет в себе слово, музыку и движение. Детский фольклор становится инструментом музыкально-эстетического воспитания при условии изучения всех его составляющих: слова, музыки и движения. Каждая русская сказка, игра, песенка, потешка связана с движениями, которые удовлетворяют естественную потребность ребёнка в двигательной активности. Выразительная речь, простые мелодии, разнообразные движения доступны для детей и легко запоминаются. Знакомясь с образцами русского народного песенного творчества, дети познают все оттенки эмоций, яркую мимику и жесты. Они учатся чувствовать музыкально-художественный образ, улавливать поэтичность, красоту и богатство живого русского языка. Знакомятся с музыкальными инструментами, предметами быта русского народа [2, 7]. А с каким удовольствием маленькие артисты участвуют в шумовых ансамблях и театрализованных постановках по мотивам сказок! Через фольклор мы передаём детям знания об истоках нашей Родины, культуре и традициях народа.

Наряду с русским народным песенным творчеством на занятиях используется классическая музыка, которая также способствует развитию речи, интеллекта, творческих способностей. Правильно подобранные классические произведения оказывают на ребёнка развивающее и положительное эмоциональное воздействие. Симфоническая музыка позволяет продемонстрировать детям разнообразие тембров музыкальных инструментов, красочность звучания оркестра. С детьми рекомендуется слушать произведения композиторов разных эпох: А. Вивальди, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Р. Шумана, Ф. Шопена, Э. Грига, П.И. Чайковского, А.Т. Гречанинова, С.М. Майкапара, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и др.

Одной из наиболее доступных и увлекательных форм приобщения ребёнка к миру музыки является музицирование на шумовых инструментах [3]. Шум, в отличие от музыкальных звуков, не имеет точно определённой высоты, поэтому детям достаточно легко извлекать звуки с помощью таких инструментов, как барабан, металлофон, ксилофон, бубенцы, бубен, ложки, коробочка, клавесы (ритмические палочки), маракасы, тамбурин, трещотка, треугольник, кастаньеты, гуиро.

Для детей, вовлечённых в групповые формы музицирования, открываются широкие возможности для самореализации. Детские ансамбли позволяют сочетать музыкальные и метроритмические инструменты. Используя шумовые инструменты, можно разыграть целое театральное представление. Сказки, песни, потешки с шумовым сопровождением позволяют провести занятие эмоционально, весело и интересно. Такое музицирование развивает крупную и мелкую моторику, слуховое, зрительное, тактильное восприятие, музыкальный слух, чувство ритма, память, невербальную коммуникацию, умение взаимодействовать в коллективе.

Для некоторых игр и упражнений можно использовать инструментальные версии песен (минусовки). Кроме того, эффективным приёмом является мелодекламация. Синтез слова, музыки и движения помогает детям раскрыть возможности собственного тела через пластику движений, глубже прочувствовать красоту слова и музыки. Чтение не должно превращаться в пение. Читая текст, не следует стремиться попадать в тон или ритм музыки. Мелодии следует подбирать так, чтобы музыка передавала характер текста. Мелодекламация служит эффективным приёмом развития выразительности и эмоциональности речи. Музыкальное сопровождение не всегда является обязательным; в некоторых упражнениях достаточно сочетать стихи и движения. Важно, чтобы движения тела и ритм речи были синхронизированы. Занятия по логопедической ритмике рекомендуется проводить 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут. Результаты у детей проявляются через несколько месяцев.

Таким образом, систематические занятия логопедической ритмикой создают интеллектуальную основу для последующего обучения ребёнка и оказывают положительное влияние на его физическое и психическое здоровье.

 

Литература

1. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений. — М: Детство-Пресс, 2010.
2. Калугин В. И. Гуси-лебеди. Фольклор для детей от колыбельных до былин. — М.: Правда, 1990.
3. Леонтьева О.Т. Карл Орф. — М.: Музыка, 1984.
4. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей: учебное пособие / 4 изд. — СПб.: Планета музыки, 2022.
5. Торопова А. В. Психологическая «скорая помощь» музыкального образования детям нашего времени. — Личностное развитие учащихся в системе дополнительного художественно-эстетического образования детей. Сборник материалов городской научно-практической конференции. — М., 2011.
6. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: учебное пособие для академического бакалавриата. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019.
7. Яковлева Н. Н. Фольклорный материал для дифференциации и автоматизации звуков. — СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Опубликовано: 17.10.2025