Формирование личного сенсорного опыта — важное условие развития социально-бытовых навыков и предметных представлений у детей со «сложным дефектом» или тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

Автор: Никитенко Елена Павловна

Организация: МДОУ «ДСКВ №13» п.Щеглово

Населенный пункт: Ленинградская область, Всеволожский р-н, п.Щеглово

Жизнь современного человека окружена предметами. Без использования предметов быта, техники, мебели, посуды, инструментов и т.д. человек не приспособлен жить в обществе. Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Чем богаче и шире ощущения, тем многограннее будут полученные ребенком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, речевого и физического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Чувственное познание внешнего мира — важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка для его развития. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов, то есть сенсорная интеграция.

В наше время проблема сенсорной интеграции у детей стоит особенно остро, дети ограничены в получении взаимодействия с окружающим миром, тактильного взаимодействия (мы ходим в обуви, одежде, ездим на машине). Мы часто, сами того не замечая, вызываем у детей сенсорные перегрузки зрения - слуха и сенсорный голод всего остального. Примерами могут послужить гаджеты, телевизор и компьютер.

Поэтому, для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.

Фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.

Сенсорная интеграция- взаимодействие всех органов чувств, возможность адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией. Это возможность ребенка почувствовать и понять мир, который его окружает.

Понятие личного чувственного (сенсорного) опыта неразрывно связано с полисенсорным восприятием. Полисенсорное восприятие - важнейший сенсорный процесс, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей, который тесно связан с сенсорная интеграцией- восприятием информации, одновременно поступающей по нескольким чувственным каналам, и объединение этой информации в единую целостную картину мира:

-Восприятие сигналов из внешнего мира и внутренней среды организма формируется на основе совместной деятельности ряда сенсорных систем: зрительной, слуховой, тактильной, проприоцептивной, вестибулярной, вкусовой и обонятельной.

-Многоканальный характер восприятия позволяет человеку использовать несколько органов чувств одновременно: ощущения различных модальностей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга объединяются в целостный образ предмета явления, ситуации и интерпретируются в соответствии с прежним сенсорным опытом.

В раннем и дошкольном возрасте ребёнок знакомится с окружающими предметами, осваивает необходимые в будущем предметные действия:

- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

-эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами;

- использует специфические предметные действия;

- знает назначение бытовых предметов, их названия;

- понимает речь взрослых.

Чтобы этому научиться, ребёнок должен реализовать свои потребности: всё потрогать, попробовать, потрепать, поэкспериментировать со всеми предметами, которые его окружают, подвигать их в пространстве. Только так он приобретёт опыт, необходимый для развития, который станет основой формирования предметных действий, а в дальнейшем овладением предметной деятельностью, игровой, учебной.

Поэтому формирование личного сенсорного опыта- важное условие развития социально-бытовых навыков и предметных представлений у детей с ТМНР. Ведь каждый ребенок имеет право на познавательное, социально-коммуникативное и физическое развитие.

Особенности формирования сенсорного опыта у детей с ТМНР

Многие проблемы обучения и поведения детей с ТМНР являются результатом искажения процесса восприятия сенсорной информации:

-Для них характерна неспособность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств, для того чтобы получить точную картину реального окружения.

-Они часто имеют моноканальный характер восприятия: они вычленяют их широкого спектра сенсорных сигналов отдельные аффективно значимые для них раздражители цвета, формы, звуки, запахи и пр., поэтому окружающий мир выступает для них как хаотичный и раздробленный.

Причины нарушения формирования личного сенсорного опыта

Все дети разные, у кого-то наблюдаются признаки расстройства осязания, у кого-то признаки проприоцептивной дисфункции, у кого-то признаки тактильной и вестибулярной дисфункции, а кто-то из детей обладает и сочетанием «отклонений», поэтому при организации образовательного пространства, видов и форм образовательной деятельности необходимо учитывать индивидуальные потребности и возможности ребенка, что также подчеркивается и во ФГОС ДО.

СДВГ, СДВ, РАС, ЗПР, ЗПРР, страхи и неврозы, проблемы с восприятием информации, сложности социальной адаптации, трудности в обучении, особенности эмоционально-волевой и поведенческой деятельности, нарушение координации

Зная индивидуальные особенности ребенка, педагогу не составит труда простроить последовательность видов деятельности во время занятий и в индивидуальной работе.

Одним из видов помощи являются занятия, основанные на идее сенсорной интеграции. Этот метод был разработан Дж.Айрес, и направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. Этот метод реализуется в двух направлениях: создание специальных средовых условий, облегчающих восприятие окружающих объектов и продуктивное взаимодействие с ними; совершенствование отдельных перцептивных умений и обучение комплексному использованию этих умений.

Дети с нарушением процесса обработки сенсорной информации нуждаются в поддержке. Чтобы каждый ребенок стал более успешным необходимо внимательное отношение к сильным и слабым сторонам, важно учитывать предпочтения детей. Ребенку нужно показать, как найти решение его проблем, знать, что с ним все хорошо, что это нормально, когда люди обладают разными возможностями, и что он может быть успешным. А для этого необходимо проводить специальные развивающие мероприятия, направленные на улучшение интеграции между различными сенсорными системами, то есть обеспечить детям возможность получать ощущения различных модальностей.

Таким образом, дисфункция полисенсорного восприятия и сенсорной интеграции проявляется через ограничения поведенческого спектра:

-Гипофункция — в виде сенсорных защит (избегает зрительного контакта, боится большого скопления людей, не переносит некоторые звуки и прикосновения, отказывается от ношения определённой одежды, скован и осторожен в движениях и др.)

-Гиперфункция — в виде сенсорной аутостимуляции

(однообразные манипуляции с предметами, взмахи рук, застывания в определенных странных позах, избирательное напряжение отдельных мышц и суставов, бег по кругу, прыжки, кружение, раскачивание и другие действия с целью воспроизведения одного и того же приятного впечатления).

Контингент детей нашей группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР очень разнообразен. В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с множественными тяжелыми нарушениями: интеллектуальными, речевыми, поведенческими, двигательными. Эта категория детей дошкольного возраста определяется как «имеющие вариативные сочетания нескольких первичных нарушений (интеллектуальных, сенсорных, двигательных) различной степени тяжести. Иными словами, дети с ТМНР:

-Дети с комплексными нарушениями в развитии.

-Дети со сложными дефектами

Дети с ТМНР представляют сумму не просто двух и более нарушений в развитии, а качественно новую структуру дефекта, отличающегося от структуры каждого нарушения, входящего в комплекс ТМНР.

Возрастные нормы для этих детей не приемлемы. У детей данной нозологической группы действительно не развиты или нарушены каналы восприятия, обеднена чувственная сфера, что влечёт за собой трудности овладением знаниями о предметах и предметными действиями, и, как следствие – сенсорный голод, т.е. несформированность личного чувственного опыта.

Это требует изменений в программном обеспечении, диагностического инструментария, соответствующей наполняемости предметно-пространственной среды, и средств индивидуальной реабилитации.

Важно направить эти составляющие на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.

Поэтому в своей работе мы используем метод сенсорной интеграции, который нашёл своё применение в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими трудности в обучении, с детьми, имеющими гиперактивность и дефицит внимания.

Метод сенсорной интеграции

в формировании личного чувственного опыта ребенка с ТМНР

Данный метод удовлетворяет потребность ребёнка в осознании себя, а также окружающего предметного мира, а также обеспечивает развитие моторных, познавательных сенсорных и досуговых умений.

Метод сенсорной интеграции предполагает стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем и реализуется в двух основных направлениях:

-Создание специальных средовых условий облегчают восприятие окружающих объектов и продуктивное взаимодействие с ними; адаптируют среду с учётом потребностей ребёнка с дисфункцией сенсорной интеграции

-Развитие способов полисенсорного восприятия предполагает совершенствование отдельных перцептивных умений зрительных, слуховых, тактильных и др.; обучение комплексному использованию этих умений синтез информации, поступающих от различных органов чувств.

Средства реализации метода сенсорной интеграции

- Пропедевтика общей моторики или комплекс специальных игр и упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции:

вращение по кругу, раскачивание на качелях, пролезание в ограниченное пространство, преодоление препятствий, имитация движений животных,

движения под музыку, пение песен с движениями, подражание позам и очерёдности движений, броски в цель бумажных снежков, игры с мыльными пузырями, дидактические игры на материале твердых и мягких вкладок, мозаик, матрешек, конструктивных, разбирающихся по частям предметов и игрушек, исследовательские игры с водой, с песком, камешками.

-Специально оборудованный сенсорный уголок в группе.

Сенсорный уголок представляет собой искусственно созданное окружение, где ребенок с ТМНР, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении специалиста исследует среду. В условиях сенсорного уголка используется массированный поток информации на каждую сенсорную систему. Одновременная стимуляция нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции ребенка.

Основные материалы, среда -Мягкая среда (мягкие многофункциональные модули, муляжи, игрушки-заменители, мягкие подушечки).

-Звуковая среда (музыкальные инструменты мерцающий металлофон, ложки, треугольник, бубен, маракасы; музыкальные игрушки музыкальные шкатулки и карусели, звенящие мячи)

-Тактильная среда (тактильные досочки из разнообразных материалов; фольги, наждачной шкурки, кожи, меха, шерсти, обоев, поролона, дерева; стенды с различными видами застежек пуговицами, молниями, пряжками, крючками, шнуровкой, бантами, кнопками, липучками; сенсорная тропа для ног; стол-ванна для песка и воды; пальчиковые бассейны наполнители — горох, фасоль, каштаны, крупы; массажный коврик)

-Воздушная среда (ароматические палочки; комнатные растения)

Дополнительные материалы

В специальных сенсорных емкостях можно собрать разнообразную коллекцию визуальных, тактильных, звуковых и др. стимулов.

-Коробка зрительных ощущений

-Коробка тактильных и двигательных ощущений

-Коробка слуховых ощущений

-Емкость обонятельных ощущений.

• инструментарий «Наборы методических материалов для развития и коррекции восприятия детей дошкольного возраста».
• авторская методика Войлоковой Елены Федоровны к.п.н., доцента кафедры олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена» предполагает развитие полисенсорного восприятия детей с ОВЗ, в том числе с умственной недостаточностью и с ТМНР. В набор входит практический материал и методическое руководство «Знакомство с цветом», «Знакомство с формой», «Свойства предметов». «Наборы методических материалов для развития и коррекции восприятия детей дошкольного возраста» позволяют детям с ТМНР сформировать базовые сенсорные эталоны формы, цвета, величины и качества предметов для дальнейшей сенсорной интеграции.

Методика развития полисенсорного восприятия позволяет упражнять детей в осязательном, зрительном обследовании частей, свойств, признаков предметов, называя их и выделяя определенные качества и свойства. Все эти пособия и игры направлены на развитие сенсорных систем ребенка, имеющего нарушения сенсорной интеграции. В начале в совместной деятельности, а затем и в самостоятельной ребенок выполняет специально подобранные упражнения на зрительно-моторную координацию, тактильную, слуховую чувствительность, вестибулярную и проприоцептивную чувствительность. Проприоцептивная чувствительность – совокупность способностей человека ориентироваться в положении своих конечностей по их отношению друг к другу, воспринимать собственные движения и оценивать сопротивление совершаемым движениям. Тем самым стимулируется работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать, ведь познавательная активность ребенка дошкольника выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.

Таким образом, способность к полисенсорному восприятию и сенсорной интеграции позволяет ребёнку с ТМНР синтезировать целостную картину окружающего мира и адекватно взаимодействовать с ним.

Её дисфункция приводит к деформации поведения - самозащите или аутостимуляции, провоцирует возникновение трудностей в организации активных и гибких отношений со средой.

Метод полисенсорного восприятия и сенсорной интеграции позволяет нормализовать чувствительность ребенка с ТМНР и оказать ему помощь в приёме, переработке и использовании сенсорной информации.

Интеллектуальные и психофизические возможности детей с ТМНР очень индивидуальны, поэтому подбор методов работы с ребёнком также осуществляется индивидуально.

• из методов работы – имитация. Он может стать основой обучения детей с ТМНР. Этот метод не является лёгким, т.к. требует концентрации внимания на действиях другого человека. У детей с ТМНР присутствует нарушение сенсорной интеграции, т.е. её дисфункция, как правило, комплексная, поэтому для каждого ребёнка способы взаимодействия с окружающей средой подбираются строго индивидуально.

Один из методов – использование дидактики Монтессори, где целью формирования личности ребёнка является развитие интеллекта и познавательных способностей, а основой всех процессов – восприятие.

Интерактивные игры для развивающих и коррекционных занятий для детей Мерсибо, программно-аппаратный комплекс «Колибри».

Метод альтернативной системы коммуникации и развития речи PECS. PECS – это система коммуникации, при которой человек, не владеющий (или очень плохо владеющий) устной речью, использует картинку/карточку, для того чтобы выразить просьбу, прокомментировать событие, ответить на вопрос и т.д. Данный метод позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации; ребёнок обучается проявлению инициативы и спонтанному произнесению слов; ему становится доступным общение с окружающими.

Включение в коррекционную работу элементов STEM – технологии, направленных на развитие интеллектуальных способностей в процессе перцептивной и познавательной деятельности, а также вовлечение детей с ОВЗ в научно-техническое творчество. STEM-образование детей дошкольного возраста ориентируется на ФГОС. Это позволяет сформировать познавательные интересы у детей к разным видам работы. В игровой форме дети учатся считать, измерять, сравнивать, приобретать навыки сенсорной интеграции и общения.

Метод Холдинг-терапии используем для установления контакта и снятия нервного и эмоционального напряжения с детьми со сложной структурой дефекта, в том числе с ТМНР.

Опыт включения в коррекционную работу элементов холдинг-терапии показал, что методика холдинга в ее традиционном виде «конфронтация — сопротивление — разрешение» недостаточно эффективна при длительном применении. По мере того, как смягчается и уходит сопротивление ребенка, большую часть времени холдинга начинают занимать игры, сказки и песни, среди которых «младенческие» игры: «ладушки», «сорока-ворона», «каравай», «поехали-поехали, в ямку — бух», упрощенный вариант игры в прятки.

Ориентируясь на интерес ребенка, мы вспоминаем стихи А. Барто, К. Чуковского, Б. Заходера, сказки, вначале короткие, ритмичные («Колобок», «Теремок», «Репка»), затем — более сложные, с приключениями («Кот, Лиса и Петух», «Заячья избушка», «Три поросенка» и т. п.).

Очень помогают развитию речи песни, которые поют ребенку дома родители (мама с папой, бабушки и дедушки), поэтому мы рекомендуем петь как можно больше, независимо от того, хороший ли у них слух и голос.

В заключение предлагаем несколько правил для работы по формированию личного сенсорного опыта детям с ТМНР:

-принимать ребёнка таким, какой он есть;

-взаимодействовать с ребёнком только тогда, когда он готов к этому;

-не повышать голос и не издавать громких звуков, говорить в замедленном темпе;

-осваивать ознакомление с предметами и предметную деятельность частями;

-чётко организовывать пространство;

-избегать переутомления;

-улавливать изменения в поведении ребёнка, не давать ему уйти в деструктивную деятельность, неадаптивное поведение;

-поощрять ребёнка разными способами.

Дети с ТМНР, имеющие среди других нарушений выраженную интеллектуальную недостаточность, определяются как особый контингент, нуждающийся в большем количестве специальной коррекционной помощи во всех областях развития.

Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка - дошкольника с ТМНР необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. И поэтому мы выбираем политику сотрудничества с семьями воспитанников. Родители чаще всего не осознают, что трудности в развитии их ребенка, отклонения в поведении – результат неврологических нарушений, которые ребенок не может контролировать самостоятельно. Кажется, что ребенок поступает неадекватно намеренно. Поэтому в работе с родителями мы придерживаемся метода медико- психолого-педагогического координирования, обеспечивающему качественную диагностику и коррекционное психолого- медико-педагогического сопровождение обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Сотрудничество с семьей строим по следующим направлениям:

∙ вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением;

∙ повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации. Оформляем папки -

передвижки, выпускаем информационные листы для родителей.

∙ обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах всестороннего развития воспитанников.

Образовательная, воспитательная и коррекционная деятельность нашего педагогического коллектива основана на научных представлениях о необходимости выделения и дифференциации вариантов образования в соответствии с типологическими особенностями развития детей определённой нозологической группы для каждого уровня образования.

Только это позволяет при разной степени неблагополучия обеспечивать продуктивное обучение в зоне ближайшего развития и требуемый ребёнку баланс академической и жизненной компетенции, его социализацию и интеграцию в общество.

 

Литература, используемая нами

и рекомендуемая родителям дошкольников со «сложным дефектом»

в процессе формирования личного сенсорного опыта:

1. Дж. Айрес «Сенсорная интеграция и ребенок» Основополагающая книга, классика сенсорной интеграции, просто о главном от создателя метода.
2. Анита Банди и др. «Сенсорная интеграция. Теория и практика». Современный взгляд на теорию сенсорной интеграции. Здесь собраны результаты исследований и практические рекомендации для специалистов, занимающихся сенсорно-интегративной терапией.

3. Салли Годдард Блайт «Хорошо Сбалансированный ребенок»
В книге рассказывается почему двигательная активность в первые годы жизни ребенка необходима для развития чувства равновесия, формирования речи, способности к обучению, познавательной активности и эмоциональных реакций. Издание содержит комплекс упражнений для детей 3–6 лет, выполнение которых вместе с персонажами сказки доставит удовольствие и детям, и взрослым.
4. Ефимов, Ефимова: «Вверх тормашками».
Как вестибулярная система влияет на развитие ребенка — Книга в формате диалога невролога и логопеда дает представление о том, как движение влияет на развитие мозга и речи.
5. Кэрон Сток Крановиц «Разбалансированный ребенок»
Подробно описываются нарушения процесса обработки сенсорной информации у ребенка. Очень подробно и детально объясняется. Очень будет полезно родителям, чтобы разобраться в поведении ребенка.
6. Улла Кислинг: «Сенсорная интеграция в диалоге».
Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие.

7. Е. Ф. Войлокова: Современный инструментарий «Наборы методических материалов для развития и коррекции восприятия детей дошкольного возраста».

Данная авторская методика Войлоковой Елены Федоровны к.п.н., доцента кафедры олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена» предполагает развитие полисенсорного восприятия детей с ОВЗ, в том числе с умственной недостаточностью и с ТМНР.

 

Список литературы и интернет ресурсов

1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития; М.: Теревинф, 2009.

2. Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением в развитии; Пособие для родителей, М.: Просвещение, 2008.

3. Кислинг Улла.Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие /Улла Кислинг; под ред. Е. В. Клочковой; М.: Теревинф, 2010.

4. Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно- развивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития И.Н. Миненкова Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.- метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007. — С. 86-92.

5. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития. Учебное пособие /Л. Н. Ростомашвили. - М.: Советский спорт, 2009.

6. Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ — Открытые двери, 1997. — 131 с.

Опубликовано: 22.09.2025