• стимулирование к выполнению инструкций;
• развитие имитационных способностей;
• формирование двигательных навыков;
• развитие физических качеств;
• формирование коммуникативных навыков и способности взаимодействовать в коллективе;
• формирование навыков произвольной организации движений (в пространстве собственного тела и во внешнем пространстве);
• обучение выполнению физических упражнений без помощи взрослых;
• коррекция нежелательного поведения.

Физкультурные занятия, с детьми с РАС имеют ряд существенных особенностей. Инструктор по физической культуре при организации занятий должен учитывать то, что двигательная деятельность детей с РАС характеризуется наличием стереотипных движений, трудностями формирования предметных действий и бытовых навыков, нарушениями мелкой и крупной моторики. Так же у детей с аутизмом ограниченное использование речи или полное его отсутствие, сниженное понимание речи или полное отсутствие понимания, нарушение в развитии основных моторных навыков, слабый самоконтроль и саморегуляция, высокий уровень истощаемости, отсутствие мотивации.

Исходя из этого физкультурные занятия имеют свои особенности:

- соблюдение правил и структуры занятия;

- ритуалы приветствия и прощания;

- ребенок выполняет упражнения с помощью взрослого, помощь может быть физической, вербальной, жестовой;

- поощрение за малейшие успехи, важно подкрепить действия словами;

- важен порядок выполнения упражнений на занятии;

- инструкция по выполнению простая, краткая и точная.

Структура занятий строится с использованием современных методов обучения: словесного инструктирования, совместного действия ребёнка и педагога, движений в игровой форме под музыкальное сопровождение с осуществлением индивидуального подхода.

• достичь результатов в физическом развитии детей, необходимо уделять большое внимание индивидуальным занятиям и интересам ребенка. В работе использовать различный спортивный инвентарь, также нестандартное оборудование. Приступая к выполнению упражнения, необходимо привлечь внимание ребенка, только после этого приступать к разучиванию упражнения. Для ребенка с РАС важно не только показать упражнение, нужно его многократно выполнить вместе, чтобы ребенок мог осознать его и запомнить, не бояться делать. При выполнении упражнения с предметом сначала необходимо дать ребенку время для знакомства с ним, чтобы он получил тактильные ощущения и запомнил их.

Структура занятия такая же, как и у нормотипичных детей и состоит из трех частей:

Вводная часть:

• Построение, ходьба, ползание, бег, дыхательные упражнения.

Основная часть:

• ОРУ (многократно повторяющийся комплекс с предметами и без, начинать с простейших движений, пользуемся одинаковой терминологией для повторяющихся движений)
• Полоса препятствий - комплекс упражнений для развития навыков крупной моторики.
• Элементы сенсорной интеграции
• Упражнения для развития межполушарного взаимодействия. Для выполнения данных упражнений мы используем наше многочисленное стандартное и нестандартное оборудование. (тоннель труба, балансиры различные, нейроковрики, координационные дорожки)
• Коммуникативные игры, такие как «передай предмет», «собери по цветам». Дети взаимодействуют друг с другом, используя слова НА, ДАЙ.
• Символичные подвижные игры. Наиболее сложные игры для таких детей – это коллективные игры, которые предполагают взаимодействие со сверстниками. Мы используем игры по подражанию, символичные игры такие как «Летаем как птички, самолетик, прыгаем как зайка, едем как паровозик, машинка».

Заключительная часть:

• Самомассаж, стопотерапия, релаксация, пальчиковые игры, малоподвижные игры, упражнения с использованием тактильных предметов.

Специальные методы и приемы, используемые на физкультурных занятиях с детьми с РАС:

- использование средств визуальной помощи и подсказки (наглядные схемы, визуальное расписание, карточки PECS, картинки;

- положительное поощрение (событие, занятие или другие условия, которые следуют за желательным поведением со стороны ребенка и которые приводят к учащению такого поведения в будущем);

- техника угасания (отмена или устранение поощрения мешающего поведения с целью уменьшения частоты этого поведения);

- индивидуальная помощь в зависимости от особенностей ребенка (полная, частичная).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дробинская, А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей . Школьная пресса. 2006.- 64с.
2. Кравченко Л.В. Как развить у детей межполушарное взаимодействие. Справочник педагога – психолога. Детский сад. 2019 г.
3. Кулагина, Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья/ Е.В. Кулагина. 2000. - 35 с.
4. Кулагина, Е.В. Опыт корекционных и интеграционных школ/ Е. В. Кулагина // Социологические исследования 2009,№2. - С. 71-78.
5. Семаго Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. - М;Творческий Центр, 2012-127с.
6. А.Б. Уразбаев, Инклюзивное образование: методы и формы работы на уроках физической культуры: Вестник

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект занятия по физической культуре в разновозрастной группе РАС