Программа: «Слушаем. Играем. Говорим»

Автор: Новикова Елена Владимировна

Организация: МАДОУ д/с №53

Населенный пункт: г.Новосибирск

Коррекционная часть для детей 3 – 4 лет с нарушением речи

Срок реализации программы 1 год

 

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Нормативно-правовая основа:

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
• ∙ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
• И другие локальные акты учреждения.

Ключевая педагогическая идея: логопедическая работа по коррекции речевого развития детей 3-4 лет, не имеющих статуса ОВЗ.

Программа представляет собой начальный этап логопедической работы по коррекции речевого развития детей.

Направленность программы: коррекция речевого развития.

Форма организации: группа учащихся одного возраста. Состав группы постоянный.

Уровень реализации программы: начальный.

Актуальность программы

В системе дошкольного образования коррекционно-логопедическая помощь детям с нарушением развития речи осуществляется в возрасте с 4 лет. Но мы можем наблюдать очень много детей и более младшего возраста с проблемами в речевом развитии. Таких детей оставляют «дозреть» в речевой среде сверстников, но это не всегда задержка речевого развития, которая «дозревает». Часть детей действительно имеют серьезные трудности в речевом развитии, которые не могут быть преодолены ребенком самостоятельно, они нуждаются в профессиональной помощи коррекционного специалиста. Именно для таких детей создана Программа, являющаяся начальной ступенью в коррекционной работе по развитию речи детей 3-4 лет.

Отличительные особенности программы: логопедическая работа с детьми, не охваченными системой коррекционного обучения в ДОУ.

Адресат программы: дети 3-4 лет, имеющие нарушение речевого развития, выражающееся в полном отсутствии или резком ограничении словесных средств общения. Словарный запас таких детей состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, аморфных слов, сопровождающихся жестами и мимикой.

Объем и срок освоения программы: 1 учебный год, 34 недели, 34 занятия.

Форма обучения: очная.

1.2 Цель и задачи программы

Целью Программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности стимулирующей речевое развитие детей.

Задачи, определяющие содержание коррекционно-развивающих занятий:

• развивать понимание речи; слуховое внимание, память, мышление;
• активизировать невербальную и вербальную имитацию, самостоятельную речевую деятельность;
• формировать лексико-грамматические средства языка; произносительную сторону речи; фразовую речь;
• воспитывать личностные качества: умение взаимодействовать со сверстниками и взрослым, делиться игрушками, помогать друг другу, выполнять инструкции и соблюдать правила, действовать по очереди и др.
• оказывать родителям (законным представителям) детей с нарушением речи консультативную и методическую помощь по особенностям развития их детей и направлениям коррекционного воздействия.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание программы

Учебный план

№	Этапы работы	Период: месяц/неделя	Количество занятий
1	Аналитический	Сентябрь /4	0
2	Диагностический	Октябрь/ 1-3	3
3	Подготовительный	Октябрь/4 – ноябрь/1	2
4	Основной	Ноябрь/2 – май/3	29
5	Аналитический	Май/4	0

 

2.2. Содержание учебно-тематического плана

Этапы работы:

1 – аналитический: общий анализ развития речи детей 3-4 лет, посещающих ДОО.

2 – диагностический: выявление индивидуальных особенностей развития речи детей.

3 – подготовительный: установление контакта с детьми, включение их в совместную деятельность, формирование интереса к совместной игровой деятельности, умения соблюдать элементарные правила; развитие зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики.

4 – основной: развитие импрессивной речи; формирование экспрессивной речи; развитие мышления; зрительного, слухового, тактильного восприятия; внимания, памяти, общего, ручного и артикуляционного праксиса, функций голоса и дыхания.

5 – аналитический: анализ результативности освоения программы.

Содержание работы основного этапа

1 период (октябрь – январь):

Развитие понимания речи

Учить детей находить предметы, игрушки.

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Учить понимать слова обобщающего значения.

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

Учить детей называть имена друзей, кукол.

Учить подражанию:

• голосам животных;

• звукам окружающего мира;

• звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики).

Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).

Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.

Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

2 период (февраль – май):

Развитие понимания речи

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).

Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник).

Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.

Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки.

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

• 3 красных кубика и 1 синий;

• кукла, клоун, Буратино — шапка;

• шуба, пальто, плащ — шкаф;

• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)

Развитие слухового восприятия

• привлечение внимания к звучащему предмету;
• действия в соответствии со звуковым сигналом;
• определение местонахождения и направленности звука; оз​накомление с характером звучащих предметов;
• различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;
• запоминание последовательности звучаний (шумов предме​тов); различение голосов;
• реагирование на громкость звучания; узнавание и различе​ние гласных звуков;
• выделение слов из речевого потока; развитие подражания неречевым и речевым звукам;
• различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Последовательность развития слухового восприятия

• развитие неречевого слуха:
• звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;
• звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т.д.;
• звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т.п.;
• транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение самолета и т.п.;
• звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, погремушка, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.

 

2.3. Планируемые результаты

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами);

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.);

• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Вся работа направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь в итоге должна приобрести коммуникативную функцию.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Календарный учебный график

Содержание
Продолжительность рабочей недели	5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы учреждения	12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)
Нерабочие дни	суббота, воскресенье и праздничные дни
Количество детей	10
Начало учебного года	25.09.2023
Окончание учебного года	31.05.2024
График каникул	01.06.2024-31.08.2024
Продолжительность учебного года	36 недель
Количество занятий в группе в неделю/ месяц/всего в год	1/4/34
Сроки проведения диагностики	с 02.10.2023 по 20.10.2023 с 27.05.2024 по 31.05.2024

 

3.2 Календарно-тематический план (КТП)

Месяц	Неделя	Развитие импрессивной речи и психологической базы речи: восприятие, внимание, мышление, память	Формирование экспрессивной речи и ее фонетической стороны
Октябрь	1 неделя	Диагностика
	2 неделя	Диагностика
	3 неделя	Диагностика
	4 неделя	Знакомство. Я – мы.	Звук А
Ноябрь	1 неделя	Знакомство. Мое тело.	Звук У
	2 неделя	Игрушки	Звук И
	3 неделя	Игрушки	Звук Ы
	4 неделя	Домашние животные	Звук Э
	5 неделя	Домашние животные	Звук О
Декабрь	1 неделя	Домашние птицы	Гласные звуки А,У,И,Ы,Э,О
	2 неделя	Домашние птицы	Звук П. Односложные слова (пу, пи, ап, оп).
	3 неделя	Дикие животные.	Звук П. Двусложные слова из открытых повторяющихся слогов.
	4 неделя	Зима. Новый год.	Звук К. Двусложные слова из открытых повторяющихся слогов.
Январь	1 неделя	Каникулы
	2 неделя	Посуда.	Звук К. Двусложные слова из открытых слогов.
	3 неделя	Посуда.	Звук М
	4 неделя	Продукты.	Звук М
Февраль	1 неделя	Продукты.	Звук Д
	2 неделя	Одежда.	Звук Д
	3 неделя	Одежда.	Звук Б
	4 неделя	Эмоции.	Звук Б
Март	1 неделя	Эмоции.	Звук Н
	2 неделя	Профессии. Инструменты.	Звук Н
	3 неделя	Профессии. Инструменты.	Звук В
	4 неделя	Транспорт.	Звук В
Апрель	1 неделя	Транспорт.	Звук Т
	2 неделя	Зоопарк.	Звук Т
	3 неделя	Зоопарк.	Звук Г
	4 неделя	Насекомые.	Звук Г
Май	1 неделя	Насекомые.	Звук Ф
	2 неделя	Цветы.	Звук Ф
	3 неделя	Цветы.	Звук Х
	4 неделя	Анализ освоения Программы

 

3.3 Условия реализации программы

а) Материально-техническое обеспечение:

• деятельность осуществляется в специально оборудованном кабинете. Методическое обеспечение периодически пополняется, ориентируясь на потребности детей и новинки в коррекционной педагогике.

• Зеркало с лампой дополнительного освещения.
• Столы и стулья для занятий в учебной зоне.
• Игрушки, пособия, предметные и сюжетные картинки на развитие

- зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти;

- звукоподражаний, речевой и двигательной имитации;

- мышления;

- словаря и грамматического строя речи;

- фразовой речи.

• Спортивное оборудование: мягкие модули, мячи, ортоковрики.
• Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, салфетки, одноразовые перчатки.
• Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
• Материал для обследования речи.
• Пособия для развития артикуляционной моторики.
• Картотека материалов для развития слоговой структуры слова.

б) Кадровое обеспечение: учитель-логопед, 1кв. категория.

в) Информационное обеспечение: интернет источник.

3.4 Формы аттестации

Для определения результативности освоения Программы проводится мониторинг, пишется аналитическая справка, прилагается анализ посещаемости занятий.

3.5 Оценочные материалы

Обследование уровня развития речи проводится по методике Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по следующим параметрам, которые выстроены с учетом возрастных психологических особенностей детей, имеющих нарушения в речевом развитии:

• понимание речи;

• сформированность слухоречевого восприятия;

• предметный и глагольный словарь;

• уровень развития активной речи;

СЕРИЯ 1

Задания направлены на понимание ребенком обращенной к нему речи.

1. ПОКАЖИ ИГРУШКУ.

Выясняется умение ребенка выделять определенную игрушку среди других (выбор из 3), выполнять действия по словесной инструкции.

Оборудование: игрушки — машинка, матрешка, мишка, зайчик.

Методика обследования: перед ребенком на столе раскладывают игрушки, а затем логопед предлагает: «Покажи, где зайчик. Возьми матрешку. Возьми машинку. Поставь матрешку в машинку».

Фиксируются: выбор ребенком игрушки и выполнение действий соответственно инструкции.

2. ПОКАЖИ КАРТИНКУ.

Выясняется понимание ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

Оборудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.

Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки и предъявляют речевую инструкцию, которая не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других, ориентируясь на следующие задания и вопросы: «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. Если ручки замерзнут, что наденешь на них? Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу? Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Чем будешь резать бумагу? Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь?»

Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с инструкцией.

3. НАЙДИ КАРТИНКУ.

Выясняется понимание ребенком единственного и множественного числа имени существительного.

Оборудование: картинки с изображением одного и нескольких предметов.

Методика обследования: перед ребенком попарно раскладывают картинки и предлагают: «Покажи, где шар и шары. Покажи, где гриб и грибы. Покажи, где кукла и куклы. Покажи, где яблоко и яблоки. Покажи, где стул и стулья. Покажи, где карандаш и карандаши».

Фиксируется: показ картинок в соответствии с инструкцией.

СЕРИЯ 2

Задания направлены на проверку уровня сформированности слухоречевого восприятия.

1. ПОКАЖИ, КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ.

Проверяется слуховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний.

Оборудование: картинки с изображением животных: кошки, барашка, коровы.

Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки и просят: «Покажи, кто кричит му, бе, мяу». Затем и ему предлагают произнести звукоподражания: «Скажи, как мычит корова. Покажи, где корова» и т.д.

Фиксируются: показ картинок в соответствии с инструкцией и возможность произнести звукоподражание.

СЕРИЯ 3

Задания этой серии направлены на обследование уровня развития предметного и глагольного словаря.

1. НАЗОВИ, ЧТО ПОКАЖУ.

Выясняется состояние предметного словаря по темам: «Игрушки», «Одежда», «Наше тело».

Оборудование: игрушки — кукла, машина, пирамидка, матрешка;

картинки: одежда — куртка, рубашка, платье;

части тела и лица — голова, рука, нос, глаза.

Методика обследования: ребенку предлагают показать и назвать игрушки, части тела и предметы одежды.

Фиксируется: умение называть предметы звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом.

2. СКАЖИ, ЧТО ДЕЛАЕТ.

Обследуется состояние глагольного словаря, называние слов-действий.

Оборудование: картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: играет, рисует, поливает, моет, танцует, катается, кормит, прыгает.

Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением различных действий и ответить на вопросы: «Что делает мальчик? Что делает девочка? Что делает мама? Что делают дети?»

Фиксируется: умение ребенка объясняться жестом, слогом, звукоподражанием, словом

СЕРИЯ 4

Задания направлены на проверку уровня развития активной речи.

1. ЧТО ИЛИ КТО ЭТО?

Проверяется уровень развития активной речи.

Оборудование: игрушки или картинки, знакомые детям, и простые по слоговой структуре для произношения.

Методика обследования: логопед предлагает ребенку поиграть с игрушками или рассмотреть картинки. Затем логопед, демонстрируя ребенку игрушку или картинку, просит его назвать кто это, или что это.

Фиксируются: высказывания ребенка — звукоподражания, лепет, слова.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах

 

1 балл — ребенок не понимает задание; не стремится к цели; не начинает сотрудничать.

2 балла — ребенок не понимает задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет.

3 балла — ребенок сразу принимает задание, но возникают трудности при выполнении; после обучения задание выполняет.

4 балла — ребенок сразу понимает задание; выполняет его; заинтересован и конечном результате.

 

№

ФИ ребенка

Критерии оценки

Понимание речи

С\р воспр.

Словарь пред и глаг.

Актив. речь

1

2

3

1

1

2

1

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

1

Захар М.

2

Ваня Т.

3

Глеб Г.

4

Арина Т.

5

Женя Ю.

6

Алиса С.

7

Костя И.

8

Алан С.

9

Захар М.

 

 

 

 

Опубликовано: 20.09.2025