Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом:

• правильное произношение звуков, слов,
• громкость и скорость речевого высказывания,
• ритм,
• паузы,
• тембр,
• логическое ударение и пр.,
• нормальное функционирование речедвигательного аппарата,
• нормальное функционирование слухового аппарата,
• наличие полноценной окружающей речевой среды.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

Работа по формированию звуковой культуры речи в нашем группе проводится в различных формах:

• на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи;
• различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание других занятий;
• отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);
• интегрированные занятия со специалистами ДОУ;
• дополнительная работа по звуковой культуре речи включается в режимные моменты (различные игры, упражнения в игровой форме и др.).
• Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука. На прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные (с произнесением слов),сюжетно-ролевых, словесные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

Используется разнообразный речевой материал:

• звукоподражательные слова, потешки, поговорки, половицы, чистоговорки, скороговорки, стихотворения, небольшие сказки, рассказы;
• специальные игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов;
• сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, видеофильмов, презентаций, театров и т.д..

Недостаточное развитие дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевыми нарушениями и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. У дошкольников отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта. Дети нуждаются в специальных занятиях по развитию просодической стороны речи.

• распространённость просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи должное внимание.
• условиях логопедической группы детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в рамках работы в разделе формирования общих речевых навыков у детей.

Воспитатели и логопеды на протяжении этого учебного года организовывали коррекционную работу по следующим направлениям:

• Развитие речевого слуха (восприятие изменений силы, высоты голоса, тембра и темпа речи)
• Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма
• Развитие дыхания
• Координация дыхания, голосообразования и артикуляции
• Развитие мимики и выразительности движений
• Развитие способностей понимать и передавать в речи с помощью интонационных средств различные эмоции
• Развитие силы голоса
• Формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний

Материал соотносился с лексическими темами, используемыми для развития речи дошкольников на занятиях в логопедической группе детского сада и включён в НОД.

В ходе этих игр дошкольники «проживают» различные эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, происходит расширение круга понимаемых эмоций.

Большое внимание уделяется закреплению общих речевых навыков и умений детей произвольно использовать средства интонационной выразительности в связной речи.

Кроме того используются упражнения на основе интонационно-смыслового анализа небольших текстов, рассказов по серии картинок, сказок, а также необходимый наглядный материал (предметные и сюжетные картинки)

• эмоциональный фон, необходимый для формирования интонационной выразительности у ребенка, создаётся и в процессе игры-драматизации и театрализованных игр. Ребенок, входя в определенный образ, становится раскованнее, увереннее и говорит свободнее. В процессе работ отрабатываются навыки правильной, выразительной речи и уверенного общения в коллективе. При этом мы наблюдаем постоянное речевое общение детей. При распределении ролей учитывается возможная речевая нагрузка для каждого ребенка.

Вывод

В результате проведённой работы у детей формируются физиологические механизмы овладения интонацией, нормализуется деятельность дыхательного и голосового аппарата, координируется работа речевых мышц.

Дети стали использовать разнообразные интонационные средства в оформлении высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации. Дети научились преодолевать речевые трудности и свободно вступать в общение.

Для положительных результатов необходимо постоянно пополнять предметно – развивающую среду необходимыми пособиями, играми, атрибутами; своевременно проводить корректировку условий; постоянно наблюдать за реакцией и поведением детей, добиваться положительной рефлексии.

 

Список используемых источников

1. Бондарко Л.В. Фонетика современного русского языка: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во СПбГУ,1998.-276 с.
2. Вансовская Л.И. Практикум по технике речи (Фонационный тренинг).- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.- 104 с.
3. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.-464 с.
4. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Союз», 2001.-191 с.
5. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: Изд-во НОУ «Союз», 2006.-151 с.
6. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6-7 лет).- СПб.: КАРО, 2007.- 144 с.
7. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001.-287 с.
8. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. –Л.: ЛГУ, 1982.- 175 с.