Формирование высших психических функций у детей с РАС дошкольного возраста: вызовы и возможности

Автор: Орешкина Елена Михайловна

Организация: МБОУ Видновская СОШ №7

Населенный пункт: Московская область, г.Видное

Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой комплексное нейро-развивающее состояние, которое оказывает значительное влияние на развитие социальных, коммуникативных и когнитивных навыков. Одним из ключевых аспектов развития детей с РАС является формирование высших психических функций (ВПФ), таких как речь, мышление, память, внимание, воображение и саморегуляция. В дошкольном возрасте, когда происходит интенсивное развитие этих функций, специфические особенности детей с РАС могут создавать как вызовы, так и уникальные возможности для их развития.

Что такое Высшие Психические Функции (ВПФ)?

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, ВПФ – это сложные психические процессы, формирующиеся под влиянием социокультурного опыта и опосредованные знаками и символами (например, языком). Они позволяют человеку планировать, организовывать и контролировать свое поведение, адаптироваться к окружающей среде и активно взаимодействовать с ней.

Специфика Формирования ВПФ у Детей с РАС:

У детей с РАС развитие ВПФ часто происходит неравномерно. В некоторых областях они могут демонстрировать значительные успехи, в то время как в других испытывают существенные трудности. Это связано с различными факторами, включая:

• Нарушения в социальных взаимодействиях и коммуникации: Трудности в установлении и поддержании социальных контактов, понимании невербальных сигналов, использовании языка для коммуникации оказывают негативное влияние на формирование социально-опосредованных ВПФ, таких как речь, мышление и воображение.
• Сенсорные особенности: Гиперчувствительность или гипочувствительность к сенсорным стимулам могут отвлекать ребенка, затруднять концентрацию внимания и влиять на процессы восприятия и переработки информации.
• Трудности с исполнительными функциями: Исполнительные функции, включающие планирование, организацию, гибкость мышления и контроль импульсов, часто нарушены у детей с РАС. Это затрудняет формирование целенаправленной деятельности, решение проблем и адаптацию к новым ситуациям.
• Интересы и повторяющееся поведение: Ограниченные интересы и повторяющееся поведение могут препятствовать расширению кругозора, развитию воображения и гибкости мышления.

Ключевые Вызовы в Формировании ВПФ у Детей с РАС:

• Развитие речи и коммуникации: Многие дети с РАС имеют задержку речевого развития или используют речь нефункционально.
• Формирование мышления: Абстрактное мышление, понимание метафор и иронии могут быть сложными для освоения.
• Развитие внимания и концентрации: Поддержание внимания и фильтрация отвлекающих факторов часто представляют собой значительную проблему.
• Формирование воображения и символической игры: Способность к спонтанной игре, творчеству и использованию символов может быть ограничена.
• Развитие саморегуляции: Контроль эмоций, импульсов и поведения может быть затруднен.

Возможности и Подходы к Поддержке Развития ВПФ:

Несмотря на вызовы, существуют эффективные подходы, направленные на поддержку и стимулирование развития ВПФ у детей с РАС дошкольного возраста. Ключевые принципы включают:

• Раннее вмешательство: Начинать терапию и обучение как можно раньше для максимального использования потенциала развития.
• Индивидуализация: Адаптировать программы и методы обучения к индивидуальным потребностям, сильным сторонам и интересам каждого ребенка.
• Структурированная среда: Создавать предсказуемую и организованную среду, которая снижает тревожность и способствует концентрации внимания.
• Визуальная поддержка: Использовать визуальные расписания, карточки с картинками и другие визуальные средства для помощи в понимании инструкций и организации деятельности.
• Использование интересов: Включать интересы ребенка в учебный процесс для мотивации и повышения вовлеченности.
• Обучение социальным навыкам: Предоставлять конкретные инструкции и возможности для практики социальных навыков в безопасной и поддерживающей среде.
• Обучение коммуникации: Использовать альтернативные методы коммуникации, такие как карточки PECS или язык жестов, если вербальная речь затруднена.
• Сенсорная интеграция: Предоставлять возможности для регуляции сенсорных потребностей и снижения сенсорной перегрузки.
• Сотрудничество с семьей: Вовлекать родителей в процесс обучения и терапии, обучать их стратегиям поддержки ребенка дома.
• Междисциплинарный подход: Работать в команде специалистов, включая логопедов, дефектологов, психологов, поведенческих терапевтов и других специалистов.

Конкретные стратегии развития ВПФ:

• Речь и коммуникация: Использование сюжетно-ролевых игр с заранее подготовленными сценариями, обучение использованию коммуникативных карточек, повторение и моделирование фраз.
• Мышление: Развитие навыков классификации, обобщения, сравнения, решение головоломок и логических задач с визуальной поддержкой.
• Внимание: Использование коротких занятий, разбиение задач на более мелкие этапы, предоставление перерывов и сенсорных пауз.
• Воображение: Создание возможностей для игры с использованием различных материалов, моделирование социальных ситуаций, чтение сказок и обсуждение персонажей.
• Саморегуляция: Обучение техникам релаксации, использование визуальных подсказок для управления эмоциями, создание предсказуемого распорядка дня.

Заключение:

Формирование высших психических функций у детей с РАС дошкольного возраста представляет собой сложный, но важный процесс. Понимание специфических особенностей и потребностей каждого ребенка, использование научно обоснованных методов и подходов, а также сотрудничество между специалистами и семьей позволяют создавать благоприятные условия для раскрытия потенциала этих детей и обеспечения им возможности полноценно участвовать в жизни общества. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и прогресс может быть постепенным, но с правильной поддержкой дети с РАС могут достичь значительных успехов в развитии своих ВПФ и улучшении качества жизни.

Опубликовано: 25.07.2025