Развитие произвольности поведения через работу с правилами

Автор: Мартынова Жанна Валерьевна

Организация: ГБОУ Школа № 2121

Населенный пункт: г. Москва

Цикл коррекционно-развивающих занятий:  «Развитие произвольности поведения через работу с правилами»

В современном образовании всё острее встаёт вопрос увеличения проявлений отклоняющегося поведения у детей. В групповом общении всё чаще присутствуют обзывания, насмешки, драки. Уровень вербальной и невербальной  агрессии растёт. В школе такое поведение всё труднее поддаётся контролю, поэтому важно начинать работу с этими трудностями как можно раньше, например, с дошкольных групп. Выполнение простых правил, подкреплённых пониманием того, для чего они нужны, даёт ребёнку основу нормативного поведения. Установленные правилами рамки, помогают ребёнку контролировать своё поведение не только в детском саду, но и на начальной ступени образования.

  Цель : Развитие у детей старшего дошкольного возраста способности осознанно принимать правила поведения в группе и действовать в соответствии с ними.

Задачи:

1. Определение необходимости работы с правилами в дошкольной группе.
2. Создание условий для подгрупповой работы с детьми, чаще всего нарушающими правила:
3. а) наблюдение за поведением детей в группах;
4. б) диагностическая беседа о правилах;
5. в) выявление детей, нуждающихся в развивающей работе;
6. г) составление плана занятий.
7. Выполнение следующих работ:
8. а) определение основных правил в группе, исполнение которых обеспечивает комфортное пребывание детей в коллективе;
9. б) беседы с детьми о правилах в группе;
10. в) актуализация интереса к групповым правилам через обсуждение и рисование правил, оценивание конфликтных ситуаций с точки зрения правил;
11. г) проведение игр с правилами, направленных на развитие произвольной сферы и способности действовать по правилам;
12. д) проигрывание конфликтных ситуаций для отработки практического применения правил в группе;
13. е) чтение с детьми терапевтических сказок, в которых показано, чем выгодно соблюдение правил.
14. Представление результатов проекта через инсценировку одной из сказок с помощью участников работы, наблюдение за положительной динамикой в поведении ребят в группе.
15.  

Этапы практической работы с детьми:

I этап. Психодиагностический (сентябрь).

Включает в себя наблюдение за поведением детей в группе и беседы с воспитателем с целью выявления детей, наиболее часто нарушающих правила. Эти дети включаются в подгрупповую работу с педагогом-психологом в соответствии с календарными планом.

II этап. Развивающий (октябрь-февраль).

Занятие 1-5. Беседа с детьми о правилах в группе, обсуждение главных и второстепенных правил, причин, по которым необходимо их соблюдать. 

Детям предлагается рассмотреть готовые рисунки с основными правилами поведения в группе: «Воспитатель в группе главный», «В группе не бегаем», «Не отнимаем игрушки, а делимся», «Запрещено обзываться и драться» и т. д. Слева на рисунках изображены дети, нарушающие правила, а справа — последствия этих нарушений. Дети описывают происходящее на рисунках, оценивают, подбирают примеры из своей групповой жизни, где эти правила нарушались. Обычно дети, нарушающие правила, очень эмоционально включаются в работу или, наоборот, отстраняются, что свидетельствует о болезненности для них этой темы. Спокойный, детальный разговор о правилах без упрёков, наказаний, оценивания поведения конкретного ребёнка, даёт возможность детям разобраться в сложных пока для них ситуациях. Часто дети не могут дать объяснение правилу — почему его необходимо соблюдать. Это связано с особенностью детского возраста: ребёнок живёт здесь и сейчас и не всегда может предвидеть последствия своих поступков.

Занятие 6-8. Рисование групповых правил с рассказами о том, как обычно нарушаются правила в группе и последствия этих нарушений. 

Дети могут рисовать уже знакомые правила или те, которые им кажутся важными и необходимыми для соблюдения в группе. Часто дети основываются на своём негативном опыте и важно выслушать их, задать уточняющие вопросы. Детские истории нарушения правил могут быть очень разными, но чаще дети рассказывают о ком-то, а не о себе. Глядя на спокойную, поддерживающую реакцию взрослого,  ребята могут делиться и своими историями. Важно делать акцент на том, что последствием нарушения правил будет не наказание, а вред, который ребёнок может нанести себе или другим: падение, боль, обида, злость, одиночество и т. д. (что-то конкретное, касающееся самого ребёнка).

Занятие 9-13. Проигрывание правил группы. 

Дети имеют возможность сравнить последствия нарушений правил и их исполнения. Ребята на выбор проигрывают те и иные сюжеты. Взрослый может сам, зная особенности поведения ребёнка, предлагать проиграть определённые правила и возможные негативные последствия.  Обязательно следить за безопасностью происходящего. Если нарушения правил оказываются небезопасными,  лучше проиграть  их с помощью игрушек (кукол, животных, машинок). Желательна обратная связь с детьми по окончании проигрывания. Можно задать им следующие вопросы: «Какие правила для тебя оказались самыми важными или сложными для исполнения?», «Почему?», «Что больше понравилось: исполнять или нарушать правила?», «Какие бы советы ты дал детям своей группы по соблюдению правил?» В занятия можно включать подвижные или настольные игры с правилами. Важно наблюдать, как у детей получается соблюдать правила игры, и возвращаться к правилам группы, регулируя поведение детей с помощью них.

Занятие 14-18. Подбор героев сказок, которые могут нарушать правила. 

Беседа с детьми о персонажах сказок, которые нарушали правила или указания взрослых (козлята из сказки «Волк и семеро козлят», братец Иванушка из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», сестрица из сказки «Гуси-лебеди», Колобок, Красная шапочка, Буратино, Незнайка и т. д.). Каждой сказке посвящается одно занятие. Если дети позабыли сказку, можно её заново прочитать или послушать. Важно проиграть наиболее яркие моменты сказок: какие правила или предупреждения звучат (кто и что говорит), есть или нет реакция персонажей на правила, как были нарушены правила и последствия нарушений.  Последующее обсуждение игры, получение обратной связи от детей о поведении этих героев (нравится – не нравится и почему).

Занятие 19-25. Продолжение проигрывание историй и сказок с последующим оцениванием поведения героев с помощью стикеров.

Педагог подбирает незнакомые для детей рассказы, сказки, стихи, включающие в себя истории с нарушением правил. При наличии фантазии, можно самостоятельно придумывать такие сюжеты и проигрывать их. Кроме этого в ходе чтения или проигрывания начинаем использовать оценочные стикеры. Их можно сделать самостоятельно или приобрести готовые. Обычно они бывают трёх видов: весёлый человечек (обозначает хорошо, правильно, здорово), грустный человечек (плохо, неправильно, так нельзя) и задумчивый человечек (надо подумать, я не знаю, у меня нет ответа). Можно использовать просто карточки определённых цветов, условившись с детьми, что обозначает каждый цвет. Таким образом реакция детей на услышанное и происходящее будет быстрее и понятнее для всех. Обсуждение выбора того или иного стикера приветствуется. 

Занятие 26-30. Чтение терапевтических сказок детям. 

Терапевтические сказки оказывают глубокое воздействие на детей. Они могут быть очень простыми, но находить глубокий отклик в душе ребёнка. Предыдущие занятия по работе со сказками подготовили детей к такому восприятию. Чтение терапевтических сказок спокойное, обсуждение сдержанное. В процессе чтения или после него можно предложить нарисовать понравившихся персонажей или то, что ребёнок захочет. Для рисования хорошо использовать и песочный стол с подсветкой. Такая возможность дополнительно создаст сказочную атмосферу. Для чтения можно использовать, например,  «Сборник терапевтических сказок, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста» Литвиненко Н.М. или другие терапевтические сказки соответствующей направленности.

Занятие 31-35. Инсценировка терапевтической сказки «Лисёнок Крош» (Из сборника Литвиненко Н.М.)

Можно поделиться с другими детьми группы или всего дошкольного учреждения своими открытиями. Дети, посещающие занятия, под руководством педагога выбирают сказку, которую они хотят показать своим друзьям и роли. Мы выбрали сказку «Лисёнок Крош» для детей 4-6 лет. Направленность сказки - нарушение общения со сверстниками, повышенная агрессивность. Ключевая фраза: «Я ударю его, чтобы он меня не обидел». Ребята выбирают роли, репетируют. Важно, чтобы каждый примерил на себя роль Лисёнка, почувствовал, насколько она ему близка или нет. Если несколько человек желают сыграть Лисёнка,  устраиваем спектакли для разных групп. После спектакля педагог обсуждает со зрителями увиденное, в группах можно сделать рисунки и подарить юным актёрам.

III этап. Завершающий (март)

Педагоги наблюдают за позитивными изменениями в поведении детей, обращают их внимание на те правила, с которыми они работали, поддерживают детскую инициативу в транслировании правил в группе.

 

Результаты коррекционно-развивающей работы: В ходе работы педагог-психолог с помощью наблюдения и обратной связи от воспитателей смог установить, что  дети стали спокойнее, конфликтное поведение в группе стало проявляться реже и с меньшей интенсивностью. Дети могут определять, какие групповые правила нарушены, объяснять, зачем требуется их соблюдение, вести себя в соответствии с ними. Ребята с удовольствием посещали занятия, стали не только соблюдать правила группы без напоминаний, но и транслировать эти правила другим детям. Такие ситуации часто вызывали удивление у ребят, не участвовавших в проекте, и прекращали действия, ведущие к конфликту. Опыт проведения такой работы можно перенести на другие группы, адаптировав к возрасту детей. 

 

1. file0.odt (28,2 КБ)
2. file1.odp (3,1 МБ)

Опубликовано: 30.06.2025