Использование сенсорной комнаты в логопедической коррекционной работе с детьми с ОВЗ

Автор: Беркинова Наталья Григорьевна

Организация: МБДОУ д/с № 70

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Автор: Ткачева Екатерина Валерьевна

Организация: МБДОУ д/с № 70

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Аннотация: в данной статье рассматривается роль сенсорных комнат в логопедической коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях современных реалий, где увеличивается количество детей с нарушениями речевого развития, использование специализированных пространств, насыщенных сенсорными стимулами, становится особенно актуальным. Авторы анализируют, как эти специализированные пространства способствуют развитию сенсорных, когнитивных и коммуникативных навыков детей с речевыми нарушениями. В статье рассматриваются методы работы в таких комнатах, их преимущества по сравнению с традиционными подходами к логопедии, а также влияние на эффективность обучения и развитие речевых навыков через игру и взаимодействие. Также акцентируется внимание на создании позитивной и стимулирующей среды для детей, что позволяет интегрировать логопедическую практику в более широкий контекст коррекционной педагогики.

Ключевые слова: сенсорные комнаты, логопедия, коррекционная работа, речевые нарушения.

В последние годы наблюдается устойчивый рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, у которых диагностируются различные речевые нарушения. Эта проблема занимает одно из ключевых мест в области специальной педагогики и психологии.

Учителя- логопеды нашего детского сада, в целях развития коммуникативных навыков у воспитанников с речевыми нарушениями, учитывая их особенности поведения и взаимодействия, активно применяют в своей коррекционно-развивающей деятельности занятия в сенсорной среде, называемой «Волшебной комнатой».

Сенсорная комната представляет собой специально организованное пространство, насыщенное разнообразными стимулами, воздействующими на органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и др. Многофункциональная среда сенсорной комнаты способствует активному развитию психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления), сенсорных систем, вестибулярного аппарата, что в совокупности позволяет формировать познавательные способности и расширять представления детей об окружающем мире. «Волшебная комната» также оказывает положительное влияние на эмоционально-волевую сферу и личностные качества ребёнка. Кроме того, она способствует установлению доверительных отношений между дефектологом и ребёнком, что значительно повышает эффективность коррекционной работы.

В рамках занятий в сенсорной комнате логопеды нашего детского сада активно используют нетрадиционные и здоровьесберегающие технологии, такие как водотерапия, пескотерапия, элементы психогимнастики, хромотерапия, музыкотерапия и другие.

Практические наблюдения показывают, что из множества предложенных материалов (карандаши, краски, пластилин, игрушки, конструкторы) дети чаще всего выбирают игры с водой и песком. При входе в «Волшебную комнату» они с радостью просят: «Давайте поиграем в песочек и воду». Для них это, прежде всего, увлекательная игра, а не формальное обучение.

Песко- и водотерапия являются мощными инструментами в коррекционно-развивающей и образовательной деятельности, направленной на улучшение психофизического состояния ребёнка, включая коррекцию речевых нарушений.

Игры с песком и водой позволяют решать широкий спектр самых сложных задач: нормализовать мышечный тонус, развивать мелкую моторику и пальцевый праксис, совершенствовать сенсорные и перцептивные способности (восприятие зрительное, пространственное, слуховое), а также развивать воображение, внимание, эмоциональную сферу и устную речь.

Для постановки правильного звукопроизношения логопеды используют упражнения, в которых сочетаются движения языка и пальцев в песке или воде. Это помогает при выполнении артикуляционных упражнений, автоматизации звуков, отработке слогов и слов.

Предлагаем несколько примеров использования песка и воды в логопедической практике:

Для развития диафрагмального дыхания применяются следующие упражнения:

• «Выровняй дорогу»: логопед делает канавку в песке, а ребёнок сдувает песок, выравнивая путь для машинки.
• «Найди клад»: предмет или картинка прячется под тонким слоем песка, ребёнок сдувает песок, чтобы найти изображение.
• «На море»: ребёнок с помощью воздушной струи двигает по воде лёгкие предметы (лодочки, рыбки и т.д.).

Для снижения мышечного напряжения и развития мелкой моторики используются упражнения с элементами пальчиковой гимнастики в песке и воде.

На этапе формирования артикуляционной моторики и постановки звуков артикуляционная гимнастика сочетается с играми на песке и воде.

Для автоматизации звуков применяются следующие упражнения:

• «Говори и пиши»: ребёнок произносит звук и одновременно пишет соответствующую букву на песке или воде.
• «Горочка»: произнося звук, ребёнок насыпает песок в виде горки или выливает воду из ладони.
• «Дорожка»: произнося слоги, ребёнок «шагает» пальцами по песку или воде.

Для развития фонематического слуха используются:

• «Прятки»: ребёнок опускает руки в песок или воду при услышанном звуке.
• «Слоговые дорожки»: рисование кругов на песке с проговариванием слогов.
• «Водолаз»: ребёнок достаёт из воды предметы с определёнными звуками.
• «Два моря»: в разные ёмкости с водой помещаются предметы с различными звуками.
• «Искатель»: ребёнок находит в песке предметы с определёнными звуками и сортирует их.

Для развития лексико-грамматических навыков в играх с песком и водой отрабатываются предлоги, глаголы, наречия, прилагательные и другие грамматические категории.

При обучении грамоте на песке можно рисовать схемы слов и предложений, писать буквы, слоги и слова.

Создание песочных картин помогает формировать навыки построения предложений и рассказов:

• «Дорисуй картинку»: логопед рисует предмет, ребёнок его дополняет и составляет рассказ.

Детям особенно нравится пересказывать сказки и истории, используя игрушки, пальчиковый театр, диорамы. Часто дети придумывают продолжения рассказов, что способствует развитию творческого мышления. На песке особенно эффективно проходят занятия по составлению сравнений и описаний.

Игры-драматизации с песком и водой развивают тактильные ощущения, мелкую моторику и стимулируют речевую активность.

Логопедические занятия с использованием песка и воды в сенсорной комнате оказываются весьма результативными. Они вызывают у детей положительные эмоции, желание заниматься, и органично сочетаются с другими методами коррекционной работы: дыхательной и артикуляционной гимнастикой, фонетической ритмикой, динамическими паузами. В рамках одного занятия можно проработать как отдельные аспекты речи (звукопроизношение, грамматика, связная речь), так и их комплекс.

Оборудование сенсорной комнаты включает музыкальные устройства с подборкой звуков природы, голосов животных, релаксационной и активизирующей музыки. Музыкальный фон подбирается в соответствии с темой занятия.

На логопедических занятиях в «Волшебной комнате» эффективно сочетание хромотерапии с технологией «Цветное настроение». Эта технология оказывает положительное влияние на нервную систему, активизирует психические процессы и создаёт благоприятный эмоциональный фон. Из мозаики различных форм, цветов и текстур дети выкладывают буквы, цифры, предметы и сюжетные композиции.

«Волшебная комната» — это пространство, наполненное сказочной атмосферой и множеством положительных воздействий на ребёнка, что делает её незаменимой в логопедической коррекционной работе.

 

Список литературы

1. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребёнка. Учебно-методическое пособие/ Под. ред.С.В. Жолована. –СПб:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
2. Хоботова С.А. Из опыта работы с безречевыми детьми раннего возраста в условиях детской поликлиники на базе сенсорной комнаты. // Логопед, №6, 2011 .
3. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Роль светлой сенсорной комнаты в коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Инновации и традиции специального (дефектологического) образования. – М.: ЛОГОМАГ, отдано в печать (февраль 2012).

Опубликовано: 11.06.2025