Использование визуального расписания в картинках в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Автор: Басюк Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №251

Населенный пункт: город Новосибирск

Использование визуального расписания в работе с детьми дошкольного возраста с ТНР позволяет сформировать представления о режиме дня, последовательности занятий и смене деятельности в течении дня, последовательности действий ; дает возможность ребенку получить ощущение того, что сделано в течении дня тем самым закрепляя временные последовательности; устраняет вопросы и снимает тревожность детей, уменьшает вероятность возникновения нежелательного поведения и отказа от деятельности и помогает применять навыки подготовки к занятиям более самостоятельно.

Визуальные расписания бывают всевозможных видов и конфигураций. Это полезный инструмент, когда дети испытывают стресс и неуверенность, что будет дальше. У многих детей с ТНР есть сложности в понимании и восприятии вербальных инструкций, что влечет за собой нежелательное поведение. Визуальное расписание является опорой для понимания временных последовательностей действий и помощью в произвольной регуляции своего поведения и организации деятельности всей группы детей.

Наиболее удобной и приемлемой формой визуального расписания в нашей работе с детьми С ТНР оказались карточки и цветное обозначение дней недели («Каждый охотник желает знать где сидит фазан»). Оптимальный формат визуального расписания должен быть самым простым, с которым любой ребенок в комбинированной группе точно может воспользоваться самостоятельно.

Особенность работы по созданию нашего расписания с детьми -полная включенность детей в создание самого расписания, групповая работа педагогом-психолога с воспитателями и детьми. И дальнейшее активное сопровождение педагогом-психологом использования визуального расписания детьми и воспитателями в повседневной практике.

Как мы это делали:

Провели с детьми беседы с решением проблемной ситуации «Что сегодня будет?» и «Почему так сложно готовиться к занятию?», «Что такое режим дня и расписание занятий». Итогом бесед стало желание детей и воспитателей создать инструмент для помощи на каждый день.

Дети высказали много пожеланий и замечаний как должно выглядеть общее расписание. Мы пробовали с детьми придумать как будут выглядеть карточки на нашем расписании. Дети придумывали и прорисовывали карточки с обозначениями своей деятельности в детском саду. Потом отбирали самые понятные рисунки, обсуждали сколько и какие знаки необходимо на неделю. Это позволило каждому знаку-карточке обрести общий смысл для детей.

Определили длину расписания-на первом этапе мы создавали расписание на первую половину дня. А потом модифицировали его и по желанию детей добавили вторую половину дня.

Выбрали место в группе для его постоянного размещения.

Учились с детьми и воспитателями пользоваться расписанием, как инструментом. Для воспитателей провела консультацию «как учить детей пользоваться визуальным расписанием группы. Также пришлось с воспитателями пересмотреть и оптимизировать их подготовку материалов к занятиям, и организации рабочего места для ребенка к занятиям. Затраченное время на организацию материалов и обучение организации детей рабочего места для занятий существенно повлияло по отзывам воспитателей на повышение произвольной регуляции детей на занятиях.

Учили детей пользоваться расписанием каждый день. Отсылать детей к расписанию, когда возникают вопросы о том, что будет дальше, когда будем играть, гулять и т.п. Учили готовиться к занятиям по расписанию. Дети помогали и поясняли друг другу что за чем сегодня и завтра будет, какой деятельностью и когда будут заниматься. Чтобы повысить мотивацию детей пользоваться расписанием, мы показывали детям расписания или фотографии расписаний, которыми пользуются другие взрослые люди.

Отслеживали все ли дети научились использовать расписание самостоятельно. Дети переходят к независимому использованию расписания, если могут самостоятельно отправиться к расписанию, когда вы даете ему подсказку «проверь расписание», а затем ребенок использует следующий пункт расписания, чтобы самостоятельно приступить к следующему занятию.

По мере того, как дети освоили навык использования расписания в картинках, мы модернизировали расписание добавив вторую половину дня изменив формат расписания «расписание с выбором действий» для работы над навыками социального взаимодействия. А также организации досуга и направления детей на более функциональную и эффективную деятельность.

Расписание на вторую половину дня было предложено детям как картинки, обозначающие сектор в группе, где можно заниматься разной деятельностью (рисованием, конструированием и др.). Совместно с детьми зафиксированы правила в картинках пользования в этих местах и сколько человек может разместиться. Детям было предложено нарисовать карточку-портрет, обозначающую себя. Далее предлагалось найти себе партнера или партнеров для деятельности и договориться, чем они будут заниматься. И разместить под карточкой места свои карточки-портреты. При смене партнера или деятельности дети приводили место деятельности в порядок и перемещали свою карточку в другой сектор группы и могли найти себе новых партнеров или присоединиться к другим детям по договоренности. Это позволяет развивать навыки планирования и сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Необходимым условием включения визуального расписания является ежедневное постоянное его использование его как инструмента в педагогической практике. Это не украшение группы и не разовое занятие.

Такая работа требует от педагога-психолога тесного взаимодействия и поддержки воспитателей в использовании и отслеживания позитивных изменений у детей в группе. С детьми также проводились игры на развитие коммуникативных навыков и развития эмоционального интеллекта.

Польза использования визуального расписания для психического развития детей с ТНР заключается в том, что дети учатся от полного пошагового контроля за действиями овладеть самостоятельным использованием визуальных подсказок, перейти от жесткой последовательности к более гибкому выбору и навыку составлению своего расписания. При этом уходит часть внешнего контроля, развивается самостоятельность, эмоциональная независимость.

 

Литература

1. Алексеева, Е. И. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е. И. Алексеева, С. В. Андреева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3

2. Иванова, И. Н. Использование визуального расписания в работе с неговорящими детьми в ГКУ ЦСПР «Роза ветров» / И. Н. Иванова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 50 (340). — С. 470-472. — URL: https://moluch.ru/archive/340/76294/ (дата обращения: 26.01.2022).

3. Ладыгина И.А., Сомова Н.И., Бенслер Н.В. Развитие речевой активности и социальных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами альтернативной коммуникации. В сборнике: Наука и социум. Материалы XXIII Всероссийской научно-практической конференции и XIII Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) АНО ДПО "СИПППИСР". Новосибирск, 2024. С. 46-57.

Опубликовано: 07.06.2025