Коррекционно-развивающие игры для дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Автор: Суслова Ольга Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №188»

Населенный пункт: город Иваново

В игре происходит формирование важнейших сторон личности ребенка-дошкольника как члена общества. У него возникают новые, более высокие по своему общественному содержанию мотивы, и происходит подчинение этим мотивам непосредственных побуждений, формируются механизмы управления своим поведением, происходит овладение нормами морали взрослых людей. В игре как в особом виде общественной практике воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное эмоциональное и нравственное развитие личности. Дети с умственной отсталостью значительно позже, чем обычные дети, начинают выделять мать из числа окружающих людей и налаживать с ней эмоциональный контакт. В связи с этим позже чем обычно у них возникает эмоциональное общение с взрослыми, которое является предпосылкой сотрудничества, необходимого для овладения предметной деятельностью. Также низкий уровень развития зрительного восприятия, двигательной и зрительно-двигательной координации существенным образом сдерживает процесс овладения ребёнком предметными действиями.
Для детей с умственной отсталостью характерен низкий уровень игровой активности, они предпочитают более простые правила, их игры характерны для более младшего возраста. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляции, в подавляющем большинстве случаев неспецифических. Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным. После пяти лет в игре с игрушками у детей с нарушениями интеллекта все большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает. Без специального обучения ведущей деятельностью ребенка с нарушениями интеллекта к концу дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная. Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами, изображением действий или речью. У них нет не только планирующей или фиксирующей речи, но, как правило, и сопровождающей.
конфликт и они начинают отнимать друг у друга игрушку.

Для развития игровой деятельности с умственно отсталыми детьми следует применять различные игровые действия, используя игры:

1. «Одинаковое и разное»

Цель: помочь детям в овладении умениями слушания классификации объектов (по самостоятельно найденному основанию – дополнению слов, относящихся к одной группе), самоконтроля.

Организация: игра проводится индивидуально. Заранее подготавливаются цепочки картинок, входящих в общую группу, например, лошадь, собака, корова; ложка, вилка, тарелка; платье, пальто, юбка …

2. Игра «Смотри»

Цель: помочь ребенку концентрировать внимание не предмете.
Для этого понадобятся яркие игрушки (от 4 до 10).
Ход игры: Расставьте на верхний уровень (полка, горка, стенка) в ряд. Посадите ребенка к игрушкам и расскажите эмоционально про каждую. "Вот лягушка, ква, ква, ква", "Вот уточка кря, кря,кря", "Вот зайчик попрыгайчик".

3. Игра «Птички»

Цель. Учить детей подражать действиям взрослого, развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка. Ход игры. Взрослый приглашает всех детей подойти к нему: «Делайте, как я. Полетим, как птички»,— и поднимает руки в стороны, взмахивает ими, бежит по комнате, увлекая за собой детей. Они повторяют движения. Тем, кто не выполняет нужных движений, взрослый поднимает их руки, помогает ими действовать. Потом говорит: «Птички клюют зернышки». (Присаживаются на корточки.) Делайте так». (Стучит рукой по полу.) Дети подражают. Игра повторяется 2—3 раза.

4. Игра «Карандаши».

Цель: развитие концентрации и распределения внимания. Инструкция: для данной игры необходимо более двух детей, стоящих в кругу, держа согнутыми в локтях руки перед грудью на ширине плеч, в правой руке зажат кончик карандаша, а большая часть возвышается над 22 кулаком. Действия выполняются на четыре счета, сначала медленно, затем темп ускоряется. Если ребенок допускает ошибку или отстает от заданного темпа, он считается проигравшим: 1) передать карандаш из правой руки в левую; 2) передать карандаш из левой руки в правую; 3) снова передать карандаш в левую руку; 4) развести руки в стороны, правой рукой взять карандаш соседа с права, а левой рукой отдать свой карандаш соседу слева. Таким образом, каждый карандаш будет перемещаться по кругу, переходя от одного игрока к другому. Игра продолжается до тех пор, пока у каждого ребенка не окажется свой карандаш. Данная игра способствует развитию слухового внимания детей с умственной отсталостью, посредством словесных заданий, т.к. ребенку нужно удержать во внимании инструкцию, выполняя при этом двигательные манипуляции, что является эффективным средством развития распределения внимания. Важной задачей данной игры является развитие темпа выполнения задания, т.к. это способствует развитию сосредоточенности и устойчивости внимания умственно отсталых детей. Данная игра имеет свои преимущества в том, что является коллективной и требует моторно-двигательных действий, это говорит об эффективности данного метода развития внимания.

5. Игра «Что пропало?»

Цель: развитие зрительного запоминания, объема внимания. Инструкция: положить перед ребенком 7 предметов или картинок с изображением предметов, предлагая в течение 15–20 секунд рассмотреть и назвать каждый предмет. По команде взрослого ребенок закрывает глаза, а дефектолог прячет одну из игрушек. Ребенку необходимо назвать, какого предмета не хватает. Данная игра способствует развитию памяти и внимания посредством увеличения его объема, т.к. игры на запоминание являются одним из эффективных коррекционных методов.

 

6. Игра «Магазин».

Цель: развитие объема внимания.

Инструкция: двойной набор тематических картинок с изображением товаров, продающихся в магазине. Каждому ребенку показывают картинки с изображением тех товаров, которые необходимо купить в разных магазинах, предлагают внимательно посмотреть и запомнить, что надо купить, а затем найти нужные покупки и принести их взрослому. Количество необходимых для запоминания покупок постепенно увеличивается. Данная игра основана на сознательном управлении вниманием, и связано с принудительной концентрацией на определенной деятельности, а также исключение отвлекающих факторов, поэтому способствует развитию произвольного внимания умственно отсталых школьников. Увеличение количества покупок, способствует развитию памяти, при этом повышая устойчивость и концентрацию внимания.

 

7. Игра «Найди такой же».

Цель: развитие целенаправленного внимания. Содержание: детям предлагаются карточки с изображением пяти и более предметов, из которых, два предмета одинаковые. Задача ребенка найти одинаковые предметы и объяснить свой выбор. Данная игра способствует развитию у детей аналитических качеств и умения сравнивать, что развивает мышление. Сосредоточение на деятельности способствует развитию концентрации, устойчивости и распределению внимания умственно отсталых детей.

 

Акимова, М.К., Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Академия, 2000.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников [Текст] / М.: «БУК-МАСТЕР», 1993

Опубликовано: 28.05.2025