Логопедическая ритмика в работе логопеда

Автор: Клементьева Светлана Григорьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №53 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Cанкт-Петербург

Задачи логопедической ритмики : оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

-Оздоровительные задачи: - укрепление правильной осанки, костно-мышечного аппарата;

- формирование чувства равновесия, походки, грации движения;

- развитие дыхания, сенсорных моторных, функций, выносливости, ловкости, силы, координации движений;

- образовательные задачи направлены на формирование пространственных представлений, двигательных умений и навыков, усвоение знаний в области музыкальной культуры и музыкального восприятия;

-воспитательные задачи направлены на развитие и воспитание чувства ритма, способность воспринимать музыкальный образ, воспитание чувства коллективизма, положительных личностных качеств, обучение правилам в различной деятельности;

-коррекционные задачи направлены на коррекцию данного нарушения с учётом особенностей: возрастных и личностных, структуры речевого нарушения, степени и характера нарушения речи и неречевых процессов, состояния двигательной сферы.

В коррекционной работе учитываются возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной функции, особенности нарушений речевых и неречевых процессов: слухового и зрительного внимания, памяти и т.д., а также речевую группу или логопедический пункт при массовом детском учреждении.

 

Особенности и принципы логоритмики

Логопедическая ритмика исходит из общих методических основ логопедии и дефектологии и является одним из ее разделов. Важнейшей задачей, логопедической ритмики является формирование и развитие у детей с речевыми нарушениями двигательных способностей, как важную основу воспитания речи и устранения речевых нарушений.

Занятия логопедической ритмикой у детей с речевыми нарушениями, укрепляют костно-мышечный аппарат, развивают: дыхание и моторные функции, правильную осанку, походку, грацию движений;

осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способность произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей.

Логоритмическое воспитание непосредственно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания, с развитием морально-волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности.

Весь процесс логоритмического воспитания формирует у детей богатство эстетического чувства.

Особенности логопедической ритмики следующие:

- создание условий для тренировки процессов торможения или возбуждения у детей с речевой патологией, у которых нарушены равновесие деятельности и ритмичность процессов ЦНС

- благотворное влияние на детей «дозой раздражителя»: ритма, темпа, динамики музыки и слов. Словесные инструкции и музыка могут вызывать дифференцированные по силе и форме двигательные реакции. Музыка и слово активно реализуют движение или тормозят моторную реакцию;

-выявление ритма данного коллектива и индивидуального ритма человека, в установлении согласованности ритма ребёнка с нужным ритмом людей данного пола и возраста;

-развитие умения сосредотачиваться, совершенствоваться и упорядочивать ритмические движения у детей, чему способствует совместное выполнение заданий, при котором детям с ослабленной моторикой помогает выполнить ритмические упражнения, умение подражать другим.

Особенность логоритмики заключается еще и в том, что методика коррекционной работы и ее содержание зависят от возраста занимающихся, от речевого нарушения, состояния их двигательной и речевой функций.

Принципы логопедической ритмики.

Логопедическая ритмика строится на общедидактических и специфических принципах.

Общедидактические принципы

-принцип систематичности (материал по логопедической ритмике излагается последовательно, соотносятся теоретические и практические положения, используется вариативность и постепенность упражнений);

-принцип сознательности и активности (опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности; активность детей стимулируется образностью музыки, эмоциональностью, различными играми или игровыми приемами и упражнениями);

-принцип наглядности (осуществляется путем показа движения, наглядности, применения образного слова, связанного с двигательными представлениями и вызывает конкретный образ движения);

-принцип доступности и индивидуализации (учитывает возрастные особенности и возможности детей).

 

Специфические принципы

-принцип развития (учитываю развитие личности ребенка с речевой патологией; неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и тех изменений, которые бывают в организме, двигательной сфере и речи ребенка; принцип развития сочетает одновременное формирование в процессе двигательной деятельности умственного, сенсорного, нравственного и эстетического воспитания);

-принцип всестороннего воздействия (логоритмические средства повышают общее развитие организма, совершенствуют рефлекторные механизмы, создавая новые отношения между системными функциями организма);

-этиопатогенетический принцип (занятия логоритмические строятся в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства);

-принцип учета симптоматики (определяет физические возможности людей с речевой патологией);

-принцип комплексности (связывает логопедическую ритмику с медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности).

Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции системных функций детей с речевыми расстройствами.

Опубликовано: 09.04.2025