Фонематическое восприятие детей с общим недоразвитием речи среднего дошкольного возраста либо не сформировано, либо грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток-молоко, копает-катает-купает).

Для проведения занятий, подбора игр по степени сложности, соответствующей уровню слухового развития ребенка (группы детей), необходимо сначала определить, на каком этапе слухового развития находится ребенок, соотнести с этапами слухового развития в норме.

Согласно периодизации Левиной Р.Е., ребенок проходит пять этапов по овладению полноценным фонематическим восприятием:

1 этап – полностью отсутствует дифференциация звуков; полностью отсутствует как понимание речи, так и активная речь самого ребенка. Это дофонематическая стадия развития речи.

2 этап – возникает различение наиболее далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Ребенок не различает правильное и неправильное произношение других людей, не замечает он и свое произношение. Он одинаково реагирует как на правильно произносимы слова, так и на слова, которые он сам произносит.

3 этап – происходят решающие сдвиги. Ребенок начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением.

4 этап – получают преобладание новые образы звуков. Активная речь достигает почти полной правильности.

5 этап – завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать неправильно произносимые слова. У ребенка формируются тонкие и дифференцированные звуковые образцы слов и отдельных звуков.

Первые три этапа ребенок проходит в раннем детстве до трех лет, в дошкольном возрасте он проходит два последних этапа.

Для того, чтобы объективно оценить уровень развития фонематического восприятия у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, необходимо:

1. Исключить у ребенка снижение слуха (тугоухость).

• Применяется скрининговое обследование по методике И.В. Калмыковой
• «Метод трёх коробочек» (13;4)

1. Обследовать слуховое восприятие, внимание, память на материале неречевых звуков.

• Узнавание и нахождение источника звука – игра «Колокольчик» (11;24)
• Различение неречевых звуков – игра «Колокольчик – дудочка» (11;29)
• Дифференциация звучащих предметов по силе, высоте, долготе, темпу звучания – игры «Дождик» (11;53), «Барабан» (11;33), «Позвони как я (долго – коротко)» (11;48), «Машины (высокое/низкое звучание)» (11;30).

1. Определить уровень развития речевого слуха (различение человеческого голоса по силе, тембру, темпу, длительности звучания)

• Игры «Мишка идет в гости» (11;49), «Машины» (11;34), «Мишки» (см. картотеку)

1. Выявить, умеет ли ребенок:

• Различать слова, близкие по звуковому составу – игра «Кошка – ложка» (11;89)
• Дифференцировать слоги, близкие по звуковому составу (с трех лет) – игра «Бам-бум-бом» (11;87)
• Различать фонемы:

- различать звуки по принципу контраста – игра «Угадай, чья песенка» (см. картотеку).

- выделять звук из ряда звуков, слогов, слов

5. К концу учебного года определить уровень развития навыков фонематического анализа и синтеза:

- восполнять анализ и синтез слияний 2-3х гласных звуков: «ау», «ои», «уо», «иу», «ауи» и т.п.

- выделять начальные ударные гласные звуки в ловах.

- выполнять анализ и синтез обратных слогов: «ап», «оп», «ат», «ит», «ок», «ук», «ик» и т.д.

- выделять конечные, а затем начальные согласные звуки в словах.

- подбирать слова на заданный звук.

Возможность обследования детей среднего возраста достигается за счет смены видов деятельности, подбора ярких, привлекающих внимание игрушек, использования методических приемов, позволяющих сохранить интерес ребенка в процессе всего обследования (сюрпризные моменты).

Во время обследования используются различные методы: наблюдение за ребенком во время игровой деятельности, тестирование с помощью определенного набора дидактического материала, игр и упражнений. Выбор и последовательность применения тех или иных методов зависят от возраста, уровня развития и индивидуальных особенностей обследуемого ребенка. Кроме того, в обследование включаются элементы обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера, которые позволяют более точно определить уровень развития.

Обследование, как правило, начинается с заданий средней степени сложности и, в зависимости от успешности их выполнения, в последующем даются либо более трудные, либо более легкие задания. В ряде случаев диагностирование начинается с заведомо легких заданий, чтобы их успешное выполнение сразу же создало у ребенка положительный интерес к предложенной деятельности, сняло беспокойство и позволило провести дальнейшее обследование. Это особенно важно, если ребенок плохо входит в контакт со взрослым и наблюдается речевой и эмоциональный негативизм. В процессе обследования необходимо создать ситуацию эмоционального комфорта, что позволит более широко «раскрыться» ребенку и положительно повлияет на точность и достоверность полученных данных.

Процесс обследования может перестраиваться при грубом несоответствии уровня развития возрасту ребенка или наличии психологических проблем (проявлений негативизма, страхов, истерик и т.п.).

К оценке результатов обследования необходимо подходить объективно. Если оценка будет завышена, то ребенку будет сложно справляться с последующими заданиями. Если же она занижена, то занятия не будут представлять для него интерес.

 

ФИО, возраст, диагноз ребенка	Дата обследо- вания	Исследование слухового восприятия, внимания на материале неречевых звуков			Исследование речевого слуха. Различение качеств человеческого голоса: сила, тембр, темп звучания	Исследование фонематического восприятия		Исследование навыков фонематического анализа и синтеза
		Узнавание и нахож-дение источ-ника звука	Раз-личе-ние нере-чевых звуков	Дифферен-циация звучащих предметов по силе, высоте, длитель-ности, темпу звучания		Дифференциация слов, слогов, близких по звуковому составу	Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов	Анализ и синтез звукосо- четаний и слогов из 2х звуков	Выде-ление началь-ного и конечного звука в словах	Подбор слов на заданный звук

 

Шкала оценки:

1 – задание не выполняет;

2 – задание выполняет при помощи взрослого;

3 – исправляет ошибку сам при повторном выполнении задания;

4 – задание выполняет.

 

 

Литература

1. «Хрестоматия по логопедии». Том I, II. Под редакцией Волковой Л.С. Москва, «Владос», 1997г.
2. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте// Избр.психол. исслед. М., 1956.
3. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- М., 1948.
4. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. – М., 2004.
5. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. – М., 1989.
6. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И.Селивёрстова. – М., Акад. Проект, 2004.
7. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Д.В. Эльконина. М., 1964.
8. «Логопедия» под редакцией Волновой Л.С. Шаховской С.Н. Москва «ВЛАДОС», 1998г.
9. Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина «Основы логопедии». Москва «Просвещение», 1989г.
10. Н.В. Дурова «Фонематика». Москва: «Мазайка – Синтез», 2002г.
11. М.Г. Борисенко, Т.А. Датешидзе, Н.А. Лукина «Учимся слушать и слышать». С-Пб. «Паритет», (от 0 до 3х лет).
12. М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «Чтобы чисто говорить, надо…» С-Пб. «Паритет», 2003г.
13. Н.А. Лукина, И.И. Никкинен «Научи меня слышать». С-Пб. «Паритет», 2003г.
14. Л.М. Козырева «Развитие речи. Дети от рождения до пяти лет». Ярославль: «Академия развития», 2001г.
15. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». С-Пб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002г.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». М.: 1989г.