Мастер–класс «Использование сенсомоторных приемов в коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста»

Автор: Семикова Елена Алексеевна

Организация: МОУ СОШ №34 ДО1

Населенный пункт: Московская область, ГО Подольск

Мастер – класс

Тема: «Использование сенсомоторных приемов в коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста»

 

Целевая аудитория: воспитатели, логопеды

Цель мастер-класса: Ознакомление педагогов и специалистов с эффективными сенсомоторными приемами, направленными на коррекцию и развитие слухового и моторного компонентов речи у детей с речевыми нарушениями, а также обучение практическим техникам, способствующим улучшению звукопроизношения и развитию фонематического восприятия.

Задачи матер-класса:

1. Донести значимость сенсорного воспитания для дальнейшего полноценного развития ребенка, а также важность использования сенсомоторных приемов в коррекционной работе учителя-логопеда.
2. Рассмотреть связь между развитием анализаторных систем и формированием речевых функций.
3. Демонстрация различных видов упражнений, направленных на развитие артикуляционной моторики, слухового и фонематического восприятия, тактильной чувствительности и координации движений.
4. Отработка техники проведения упражнений на практике участниками мастер-класса.
5. Создать возможность обсуждения среди участников мастер-класса актуальных вопросов и проблем, связанных с применением сенсомоторных подходов.

Ожидаемые результаты:

Данный мастер-класс позволит педагогам и специалистам получить практические знания и умения, необходимые для более эффективной помощи детям с фонетико-фонематическими нарушениями.

Материалы и оборудование:

- Проектор и экран для демонстрации презентации.

- Презентация

- Рабочие материалы для групповой работы (индивидуальные зеркала, музыкальные инструменты (барабаны, металлофоны, клавесы, колокольчики, маракасы и т.д.), карточки с ритмическими схемами, наборы для звукового анализа, столы, стулья.

 

Программа мастер-класса:

 

I. Введение (приветствие участников, краткое представление ведущего и темы мастер-класса, цели и задачи мероприятия)

II. Основная часть

1. Теоретическая часть

Ребенок приходит в мир. «Я родился!» - сообщает он своим криком. И первое, что он чувствует, это теплое прикосновение любящих рук, видит свет, слышит звуки, ощущает вкус и запахи. Внешний мир буквально врывается в маленький до этого тихий мирок малыша шквалом ощущений, внешних раздражителей. Но раздражитель - это не всегда плохо, ведь именно раздражители заставляют нас меняться, развиваться, двигаться вперед, приобретая знания и опыт. И замечательно, если у родившегося ребенка все органы чувств, все каналы восприятия окружающего мира работают исправно, принимая, поставляя, обрабатывая полученную информацию, складывая из разрозненных паззлов сенсорного, чувственно восприятия единую картинку. Но если один из каналов (паззлов) оказался неисправен? Если своим несовершенством он разрушает гармонию полноценного восприятия действительности? И взаимодействие всех анализаторных систем уже не работает как единый слаженный механизм?

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. (1)

«Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир». (2)

Результаты исследования сенсорного развития детей с речевой патологией, а также практический опыт логопедов, указывают на недостаточное развитие основных анализаторных систем у данной категории детей: двигательно-кинетической, акустической, пространственной, зрительной систем.(3) Уровень восприятия цвета, формы, величины, времени, пространства у детей с нарушениями речи ниже, чем у детей без патологии. Поэтому своевременное и полноценное развитие анализаторных систем максимально подготовит функциональную базу для успешного формирования и развития речи детей. (3)

Дети с нарушениями (слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата) наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому в процессе коррекционной работы необходимо опираться на них, делать упор на компенсаторные возможности организма. (3)

Для развития сенсорных способностей существуют различные игры и упражнения в зависимости от того, какой вид восприятия необходимо развивать и компенсировать. И очень важно, чтобы ребенок уже в раннем возрасте получал полноценное сенсорное развитие.

У детей с речевой патологией одним из важных направлений коррекционной работы является развитие слухового восприятия и кинетических и кинестетических ощущений для развития речевой моторики.

Начнем со стереотипа, что работа логопеда заключается прежде всего в коррекции звуков. От нас этого ждут и родители, и педагоги.

Коррекция звукопроизношения основывается на более сохранных зрительном восприятии, тактильных и кинестетических ощущениях, исходящих от органов артикуляции при произнесении звуков.

2. Практическая часть

Пример №1.

Для развития подвижности органов артикуляционного аппарата используется артикуляционная гимнастика, позволяющая сделать этот процесс контролируемым. Дети учатся осознавать свои мышечные ощущения при произнесении звуков, слогов и слов, сопоставляя их с акустическими сигналами.

Предлагаю взять зеркала и оценить подвижность собственных органов артикуляции, выполнив несколько статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики для губ и языка. А теперь выполнить эти же упражнения а) без зеркал, б) с закрытыми глазами. Опишите свои ощущения.

Пример №2

Работа над развитием кинестетических ощущений начинается с уточнения артикуляции звуков. Многие дети испытывают трудности с определением расположения губ и языка при произнесении заданного звука. Поэтому развитие речевых кинестезий изначально проводится с опорой на зрительное и тактильное восприятие.

Возьмите зеркала и произнесите звук С, почувствуйте и посмотрите, как расположены ваши губы и язык в момент артикуляции: губы растянуты, зубы сближены, а кончик языка находится за нижними зубами. Поднесите тыльную сторону ладони ко рту и ощутите воздушную струю: куда направлена, где проходит, теплая или холодная? Встречает преграду или нет? Какую? Уточняем, гласный это звук или согласный.

Затем подключаем ассоциативный ряд из личного чувственного опыта детей: на что похож звук С? (свист ветра: сссссссс, работа насоса: с,с,с,с,с, пересыпание песка...)

Таким образом осуществляется уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических, тактильных и слуховых восприятий. Аналогично проводится работа над другими звуками.

Со временем зрительный контроль сводится к минимуму.

Попробуйте теперь без зеркала произнести звук Ш и описать его артикуляцию. Обратите внимание на отличия в артикуляции звука С и звука Ш. Эти различия использует и логопед в работе над дифференциацией (различением) смешиваемых ребенком звуков.

Пример №3.

Для демонстрации овладения новыми приемами сенсомоторной коррекции приглашаются добровольцы. Прошу желающих занять места за столами.

Во время коррекции нарушений слоговой структуры слова проводится работа над восприятием и воспроизведением ритма. Для этого можно использовать музыкальные инструменты. Предлагаю выбрать музыкальный инструмент. А теперь посмотрите на экран. Это наши ритмические дорожки (приложение 1). Большая нота – громкий удар, маленькая – тихий. Одна нота в рамке – один удар, два или три – соответственно два или три быстрый удара. Для начала потренируемся вместе: повторите за мной серию ударов. А теперь угадайте, какую дорожку я отстучала. А теперь самостоятельно отсучите дорожки на экране, а теперь те, что у вас на столах. Подобные ритмические ряды можно отхлопывать, оттопывать, отстукивать, используя любые подручные средства (карандаши, палочки, ладошки и т.д.)

Пример №4

Опору на сенсорное восприятие и чувственный опыт логопеды используют и при обучении детей звуковому анализу. Разделяя звуки на гласные согласные, мы также используем зрительный, тактильный и кинестетический анализатор: при произнесении гласных звуков – воздух выходит свободно, не встречая преграды, а согласных –встречает преграду. Давайте посмотрим в зеркало и произнесем звуки. Какую преграду встречает воздушная струя на своем пути? Губы, зубы, язык.

Согласные делим на мягкие и твердые. Здесь тоже подключаем анализаторы: трогаем мягкие зеленые помпончики, или твердые синие мячики. Почему зеленые? Ассоциацию проводим с мягкой зеленой травкой. А синие – с твердыми холодными сосульками, которые мы изображаем синим цветом. Далее учим различать глухие и звонкие. Для этого используем тактильный анализатор. Можно приложить тыльную сторону ладони к горлу и произнести звук. Горло будет дрожать или нет в зависимости от звука, — значит, говорим о том, что, если дрожит горлышко – звоночек/голосочек звенит, - звук звонкий. Давайте произнесем звук и проверим. А если вибрации гортани нет, голосок молчит,- звук глухой. Есть другой вариант – закрыть уши руками и произнести звук. Если слышим звон, резонанс, то звонкий, если тишина – глухой. Так же ассоциируем со знакомыми предметами: колокольчиком и наушниками. Можно даже предложить детям проверить на себе, надев наушники и позвонив в колокольчик.

Предлагаю вам, опираясь на этот алгоритм действия, выложить звуковую схему слова КНИГА. У вас на столах лежат наборы для звуковых схем. Можете приступить. Давайте теперь проверим правильность выполнения звукового анализа. Конечно, надо обязательно посчитать количество звуков в слове, поставить ударение, определить и назвать гласные – согласные, звонкие – глухие, мягкие - твердые. (Приложение 2)

- Обсуждение и обмен опытом среди участников.

III. Заключительная часть

- Подведение итогов.

- Ответы на вопросы участников.

- Обратная связь от участников.

Надеюсь, что коллеги получили интересную и полезную для себя информацию. Спасибо за внимание!

 

Источники:

1. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. -- М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

2. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3. Канесева И.Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИСЕНСОРНЫХ ТЕХНИК В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР. В сборнике: Теоретические и методологические проблемы современного образования. Материалы XXII Международной научно-практической конференции. Институт стратегических исследований. 2015. С. 29-32

 

 

Приложение 1

Приложение 2

 

Опубликовано: 10.03.2025