Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из нее непринужденно и свободно черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь.

Необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений детей и запас их речевых форм.

Ощущения и восприятия – первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств – орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий.

Рука, пальцы, ладошки – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно–двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. Чем тоньше тактильные ощущения ребенка, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление.

От развития движений пальцев рук зависит функционирование зон коры головного мозга, отвечающих за речь. Стимулирование тактильных чувств так же оказывает положительное влияние на координацию, внимание, мышление, воображение, зрительную и двигательную память. Особого внимания к себе требует взаимоотношение языка и восприятия. Язык есть непосредственная действительность мысли.

Таким образом, работа по развитию тактильных ощущений и мелкой моторики рук благотворно влияет на развитие всех сторон психики ребенка, в том числе и на развитие речи.

С помощью тактильно-двигательного восприятия у детей складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов.

В работе с детьми с ОВЗ чаще всего используются коррекционно-развивающие игры, направленные на формирование словаря через развитие тактильно-двигательного восприятия, способствуют решению следующих задач:

– развитию способности понимания речи окружающих людей, вниманию и интереса к разнообразным предметам, учить обозначать их словами;

– формированию перцептивных действий и способов анализа предметного мира;

– учить приёмам и способам определения существенных свойств и качеств предметов, обозначению их словом, самостоятельному использованию новых слов в речи;

– побуждению детей к высказыванию своих мыслей, развитию разговорной речи, обогащению словарного запаса.

Этапы работы:

1. Ознакомление детей с предметами из различных материалов и с различной поверхностью. Обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание). Формирование пассивного словаря.

2. Совершенствование навыков тактильно-двигательного восприятия; введение в активный словарь прилагательных, характеризующих качества предметов.

Можно выделить основные средства способствующие развитию чувствительности и развитию речи:

- дидактические игры;

- пальчиковые игры;

- продуктивная образовательная деятельность;

- развивающая предметно-пространственная среда.

Тактильные дидактические игры для детей – это развитие чувственного восприятия окружающего мира. Особая категория тактильных игр – игры на прикосновение. Для них не нужно специальное оборудование. Тактильные игры – это удивительный дидактический материал. Ценность этих игр заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам, ощущать результаты своих умственных и практических усилий.

1. Примеры некоторых дидактических игр для развития тактильных ощущений:

 

1. Пособие: «Тактильные мешочки»

Материал для изготовления пособия: ткань разных цветов, наполнение для мешочков (фасоль, греча, горох, мелкие игрушки, пуговицы, камни).

Сенсорные мешочки — это мешочки, в которые помещаются мелкие предметы. Играя с ними, ребенок понимает, что на первый взгляд похожие предметы могут быть разные на ощупь, по-разному весить, издавать разные звуки, быть разного цвета. Ребенок учится анализировать, сравнивать и находить подобное и различное. В процессе игр с мешочками происходит развитие тактильного, зрительного и слухового восприятия, внимания, интеллектуальных способностей, речи, мелкой моторики.

 

2. «Ткани на ощупь»

 

Для игры можно использовать дощечки с наклеенным материалом или парные кусочки ткани. Дать детям потрогать один материал, но так, чтобы ребенок не видел, что он трогает. Затем ему надо найти такой же среди других лежащих перед ним. Так все остальные ткани надо разобрать по парам.

 

3. «Волшебный мешочек»

Показать детям предметы и положить их в непрозрачный мешочек. Ребенку можно предложить на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

 

4. «Тактильная доска» («домашние животные»)

Познакомить детей с животными и научить их различать разные по ощущениям шубки животных.

 

5. «Тактильный коврик».

 

6. «Найди пару», «Тактильное лото»

Цель: находить одинаковые по тактильным ощущениям предметы.

Ход игры: предложить детям рассмотреть крышки, потрогать их и определить какие они на ощупь (гладкие, пушистые, колючие, скользкие и другие) и предложить найти одинаковые по ощущениям.
Усложнение: искать одинаковые крышки внутри непрозрачного мешка.

 

2. Пальчиковые игры:

При развитии тактильной чувствительности не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, пальчиковых игр с шариками и кольцами Су-Джок, об использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности и развитию речи.

Также в практике активно применяют крупяные ванны, которые представляют собой ёмкость, наполненную различными крупами: манка и пшено. Это крупы небольшого размера и наиболее безопасны. С помощью их можно организовать игру «Найди предмет». Дети ищут геометрические фигуры, героев сказок и так далее. Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальчиковых рецепторов. Купая в них руки, дети получают новые и разные в зависимости от крупы тактильные ощущения.

 

3.Упражнения для развития тактильных упражнений:

«Следы на песке», «Прыгают зайчики» - где кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности манки, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» - ребенок напряженными (расслабленными) пальцами рук делает поверхность манки волнистой (в разных направлениях).

Такие бассейны можно использовать для самомассажа детей, предлагая ребенку опустить руки в крупу, сжимать и разжимать внутри бассейна, сопровождая стихотворной формой «Месим, месим тесто…».

Продуктивная образовательная деятельность.

Тактильное восприятие играет ключевую роль для выполнения действий любого рода, где требуется труд руками. Для развития тактильно-двигательных ощущений используются всевозможные игры, занятия. Снизить эмоциональное и умственное напряжение, повысить тактильную чувствительность помогут такие занятия по художественно – эстетическому воспитанию:

- лепка из пластилина, глины, теста;

- аппликация из различных материалов (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

- рисование пальцами, кусочками ваты, бумажной «кисточкой»;

- игры с крупной и мелкой мозаикой, конструкторам (металлическим, пластмассовым), пирамидками, резинками;

- собирание разнообразных пазлов;

- графомоторные дорожки, рисование двумя руками;

- сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, ракушки, разных по величине, форме, материалу).

 

Развивающая предметно – пространственная среда.

Её можно наполнить различными пособиями для свободного пользования. Такими как «Бусы», «Домино», «Пирамидка», «Мозаики» и многие другие развивающие чувствительность рецепторов руки. А также широко используется для развития мелкой моторики детей – это Бизиборд. Ребенка всегда интересовал предметный мир взрослых. Чтобы удовлетворить такую потребность ребенка, для свободного действия ему предоставляют разные замочки, рычажки, крючки, выключатели и так далее закрепленные на доске.

Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяет детям освоить новые ощущения, но и создают новый эмоциональный настрой.

 

 

4. Звуковые дорожки.

Дидактический материал предназначен для автоматизации поставленных звуков, формирования фонематических представлений, совершенствования лексико-грамматических категорий и развития связной речи.

В заключении, можно сделать вывод, что развитие тактильных ощущений способствует развитию речи, мышления, памяти, а также влияет на нервную систему – успокаивает ребенка, помогает научиться концентрировать внимание. Но главным образом, тактильные ощущения помогают ребенку составить свое представление о свойствах предметов и материалов, стимулируют развитие познавательных навыков. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Игры и упражнения, которые стимулируют сенсорное воспитание и общую моторику рук, оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, улучшают внимание, память, слуховое и зрительное восприятие воспитывают усидчивость, формируют и учебно-практическую деятельность.

 

Список литературы:

1. Башаева Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Башаева Т.В. – Ярославль: Академия развития, 2017. – 240 с.
2. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников [Текст] / Вартан В.П. – Мн.: БрГУ, 2007. – 150 с.
3. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» -М.: «Просвещение», 1988.
4. Венгер Л.А. - «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников»: Москва, Просвещение,1988г.
5. Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком до 3 лет». ТЦ М. 2011.
6. Дубровская Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста. Дубровская Н.В. // Дошкольная педагогика. – 2013. - №6 (15) – С. 21-26.
7. Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия Ефремова Н. // Дошкольное воспитание. – 2012. – №12.
8. Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 2 - 3 лет» ТЦ М. 2011.
9. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003.
   3. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
10. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста». М., 1996.
11. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г
    5. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
12. Петрова И. В. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. – М.: «Сфера», 2012.
13. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – Москва, Мозаика – Синтез, 2011.