Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Автор: Зеленкова Елена Владимировна

Организация: МАОУ ОЦ «Горностай»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Дошкольный период характеризуется значительными преобразованиями в деятельности всех нейрофизиологических систем организма, а возраст 5–7 лет считается одним из критических этапов развития ребенка, от которого во многом зависит вся его последующая жизнь. Уровень психомоторного развития обусловлен функциональной зрелостью нервной системы, обеспечивающей способность к проявлению произвольных действий. Двигательная функция есть результат совместной работы различных мозговых звеньев функциональной единой системы. Выпадение или дисфункция любого из них приводит к нарушению функционирования системы в целом. Каждое звено вносит свой специфический вклад в работу, в зависимости от уровня дисфункции, нарушения имеют различный характер. У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на первый план выступает несформированность динамических характеристик двигательной активности, выражающееся в трудностях переключения с одного движения на другое, расторможенность, неравномерный мышечный тонус, как следствие, неустойчивость внимания, неравномерное формирование ВПФ: сниженный объём зрительной и слухоречевой памяти, сложности в формировании мыслительных операций, речевой активности, эмоционально-волевой системы. Опираясь на данные процессы дизонтогенетического развития, мною были выбраны две основные стратегии в моей коррекционно-развивающей деятельности: формирование психомоторной базы ребёнка и развитие эмоциональной сферы детей с ОВЗ. Моё психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ строится по двум направлениям: программа психомоторной коррекции «Гармония» и развитие эмоционального интеллекта «Эмоциональны баланс».

Программа по психомоторному развитию разработана на основе авторских программ и теорий А. Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк, А.В. Цветкова, Ж.М. Глозман, А.Е. Соболевой. Программа формируется на знаниях нейропсихологии, основоположником которой является А.Р. Лурия. Он сформулировал концепцию о трех функциональных блоках мозга, вывел закономерности того, что высшие психические процессы опираются на сложную работу совместно действующих функциональных комбинационных центров коры головного мозга. Данные знания дали толчок в формировании компенсаторных путей у людей с ОВЗ, что сейчас активно применяется в практике с детьми и взрослыми и имеют высокую эффективность.

Цель психомоторной программы «Гармония» - активизировать развитие всех высших психических функций, воздействуя на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза ребенка. Структура занятий включает в себя упражнения и техники: дыхательные упражнения; глазодвигательные упражнения; массаж и самомассаж; работа с мышечными дистониями, патологическими ригидными телесными установками и синкинезиями; оптимизация и стабилизация общего тонуса тела; «растяжки»; релаксационные упражнения; расширение сенсомоторного репертуара; соматогностические, тактильные и кинестетические процессы; упражнения на пространственные и «квазипространственные» представления, на програмирование и самоконтроль и др. Во время занятий стараюсь задействовать несколько анализаторных систем: слуховую, зрительную, тактильную, вестибулярную, обонятельную. Для этого я использую разнообразное оборудование и игровой материал: «Тактильная коробочка», «Координационная лестница», ковёр Поневежской, сенсорные коврики, обручи, нейроскакалки, утяжелительное одеяло, «Арома-лото», «ЭФА – ультразвуковой диффузор», клавесы, «шумовые палочки», «бубны», разноцветные ленты, тактильные мешочки, «Бильбоке», шнуровки, сенсорный материал, разные массажные мячи, шарики «Су Джок» и прочий материал. Разнообразный материал и оборудование помогает активизировать лимбическую систему и поддерживать интерес детей в деятельности, одновременно решая коррекционные задачи.

Реализуя второе направление в своей работе через программу по развитию эмоциональной сферы ребенка «Эмоциональный баланс», мне пришлось столкнуться с некоторыми трудностями с наглядным материалом. Для детей с ОВЗ пока существуют мало программ и стимульного материала для изучения эмоций и закрепление их. Данная проблема подтолкнула меня на создание собственного методического материала, так появилось «Эмоциональное лото». Оно включает в себя 8 основных эмоций и чувств: удивление, радость, спокойствие, удовольствие, гнев, стыд, грусть, обида, которые доступны для понимания детям в этом возрасте, и включает в себя ещё одно состояние, которое мы назвали «Шалды-балды». Дети его очень любят, всегда радуются, когда его узнают в историях или невербальных проявлениях. Такое состояние мы с детьми определяем, как бесконтрольное эмоциональное состояние, когда наш мозг отключается, и язык и тело делают «что попало». Герои историй и рассказов проявляют состояние «Шалбы-балды» тогда, когда дразнятся, обзываются, дерутся, толкаются и проявляют такое поведение, которое приводить к конфликтным ситуациям. Таким образом, с помощью «Эмоционального лото» дети закрепляют представления об разных эмоциях и чувствах и их мимических проявлениях, что способствует пониманию собственных чувств и улучшает иннервацию своей мышечной мускулатуры лица. Дети учатся управлять своими эмоциями, узнавать их у товарища и конструктивно влиять на поведение своего собеседника. С помощью нравственно-ориентированных историй дети формируют представление о социально адаптивном поведении, учатся видеть причины проявления тех или иных эмоций, объяснять их и находить пути решения конфликтных ситуаций, опираясь на поведение его и его чувственное восприятие.

Для закрепление пройденного материала и планомерного формирования ВПФ мною был разработан альбом для ребят с ОВЗ по данному направлению работы. У каждого ребенка есть индивидуальный альбом. При каждой нашей встрече дети выполняют на отдельном листе специально подготовленные задания. Затем лист подклеивается в альбом, к концу учебного года дети с удовольствием его рассматривают, обсуждают друг с другом его, сравнивают, делятся положительными эмоциями. Все альбомы хранятся в своих группах, где дети имеют свободный доступ к ним. Данная разработка помогает формировать зрительное, слухоречевое внимание, логическое мышление, критичность мышления, развивать систему «рука-глаз», формировать тонкую моторику рук и закреплять пройденный материал через деятельность.

Выстраивая деятельность по данным направлениям работы, мне удаётся решать коррекционно-развивающие задачи психолого-педагогического сопровождения. Безусловно, в рамках моей деятельности подключены и педагоги, и родители, ведь необходимо взаимодействие всех участников образовательного процесса для получения положительной динамики развития ребёнка с ОВЗ. В рамках индивидуальных и групповых встреч с родителями и педагогами провожу просветительскую, консультативную деятельность, используя тот же деятельностный принцип. На групповых встречах всегда присутствуют элементы мастер-класса или тренинга, что даёт возможность глубже погрузиться в нашу тему.

Таким образом, в результате реализации данных программ у дошкольников с ОВЗ приобретают личностно и социально значимые умения и навыки, которые будут способствовать более успешной адаптации и социализации ребёнка в обществе в целом. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ – это командная работа, динамика формирования навыка зависит от умения слажено взаимодействовать всем участникам образовательного процесса.

 

 

Опубликовано: 17.02.2025