Логоритмика, как одна из здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми дошкольнольноного возраста имеющими тяжелые нарушения речи

Автор: Мерзлякова Евгения Руслановна

Организация: МБДОУ д/с №453

Населенный пункт: г.Новосибирск

Нарушение речи - достаточно распространенное явление в наши дни среди детей дошкольного возраста. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Все эти нарушения, если вовремя не исправить, то в дальнейшем у ребенка возникнут трудности в общении с окружающими, которые могут изменить его личность, и приведут к возникновению закомплексованности, мешая учиться и в полной мере раскрывать свои способности и интеллектуальные возможности. В настоящее время большинство специалистов склоняются к мнению, что не может быть полноценной коррекции речевых нарушений без стабилизации и активизации энергетического потенциала организма ребёнка, без развития общего эмоционального, психосоматического и сенсомоторного статуса. Большинству детей свойственны нарушения равновесия между процессами возбуждения и торможения, патология эмоционально-волевой сферы, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство, неловкость, зрительно-моторная дискоординация и, как следствие этого, возникновение речевых нарушений от несформированного произношения до невозможности составления грамматически оформленного, связного речевого высказывания.

Ребёнок познаёт мир через движения и эмоции, и преодолеть ему речевые проблемы помогут логоритмические упражнения, способствующие развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Проведение мероприятий в ДОУ направленных на укрепление и сохранение здоровья детей, а так же проведение коррекционной деятельности по устранению различных нарушений являются актуальными в наши дни. Такие возможности дает для педагогов логоритмика.

Логоритмика - комплекс упражнений, которые ребенок выполняет при помощи музыки и стихов. Это коррекционная педагогика, благодаря которой движения сопровождаются звуком.

Впервые особая система занятий по данному направлению была введена В. А. Гиляровским в 1932 году для коррекции заикания у детей.

Логоритмические занятия стали включать в воспитательно-образовательный процесс детских садов для профилактики и предотвращения речевых нарушений в различных формах. В настоящее время в логопедии разработан целый ряд авторских методик и пособий по логопедической ритмике, которые используются практиками в системе коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. Это методики: Г. Р. Шашкиной, М.Ю. Картушиной, С.М. Томилиной.
Они направлены на преодоление речевого нарушения путём развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Поэтому целью логоритмики является профилактика и преодоление речевых расстройств у детей дошкольного возраста путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Исследования таких учёных как Л. А. Венгер, Г. А. Волкова, В. А. Гринер и других показали, что у дошкольников, у которых наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. Таким образом, развитие чувства ритма неотъемлемо связано с развитием речи и его необходимо развивать.

Ритм является неотъемлемой частью нашей жизни, ведь по своей природе каждый человек ритмичен. В определённом ритме бьётся наше сердце, работают лёгкие, при ходьбе и беге мы не задумываемся над ритмичностью работы наших ног, поэтому ритмические движения легче усваиваются, а значит облегчают автоматизацию, что имеет огромное значения для коррекционной работы.

Логоритмическая деятельность включает в себя здоровьесберегающие технологии, которые оказывают благотворное влияния на организм ребенка. Логоритмика способствует результативному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, активизации и расширения словарного запаса детей.

Известно, что у детей, страдающих общим недоразвитием речи, часто имеются нарушения и слухового восприятия, и эмоционально-волевой сферы, недоразвитие ритмического слуха. Для них характерны трудности воссоздания ритмической структуры стихотворных текстов, слов. Решение данной задачи упрощается за счет взаимосвязи и тесного взаимодействия трех компонентов: ритма, слова и движения. Определенные упражнения, ритмические распевки, пропевание отдельных слогов и фраз положительно влияют и на состояние речевой моторики. Логоритмическая деятельность способствует развитию слуховых функций, пространственных представлений, творческих, интеллектуальных способностей, способствует развитию эмпатии, развитию коммуникативных навыков, коррекции речевой функциональной системы. Предметом логоритмики являются многообразные нарушения психомоторных функций детей с различными проблемами в развитии. В совместной непосредственно образовательной деятельности по логоритмики развиваются высшие психические функции детей: восприятие, память ,мышление и речь, а также эмоционально-волевая сфера.

Логоритмическая деятельность развивает умения, способности детей, помогает ребёнку, приближая его к соответствию целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования. Непосредственная образовательная деятельность по логоритмике построена таким образом, что задачи обучения, воспитания и коррекции решаются на неосознанном, непроизвольном уровне, сопровождаются ярким положительным эмоциональным фоном и позволяет педагогу организовать целостный воспитательно-коррекционный процесс. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из основных показателей интеллектуального развития, следовательно, готовности к школьному обучению.

В детском саду уже с младшей группы можно использовать элементы логоритмики. У детей младшего дошкольного возраста находят эмоциональный отклик двигательные упражнения, танцевально-ритмические игры подражательного характера, упражнения на развитие общей моторики, развитие мышечно-двигательной и координационной сферы, что соответствует возрастному желанию детей быть в постоянном движении, их желанию подражать животным и знакомым сказочным персонажам. Игры могут проводиться без музыкального сопровождения или под магнитофон, Постепенно происходит усложнение логоритмических задач.

В средней группе необходимо добавить и усложнить пальчиковые игры, включить игры на дыхание, упражнения на мимику. Для детей старшей группы особый интерес представляют сказки-шумелки, с помощью музыкальных инструментов, любыми подручными «звучащими» средствами (бумага, карандаш, тарелка) можно озвучивать любую короткую сказку, у детей такие сказки развивают слуховое восприятие, слуховую память, способствуют развитию воображения, фантазии, формированию навыков сотворчества и сотрудничества и пользуются у них особой популярностью.

В результате моей практической работы с детьми сложилась следующая структура занятия:

-движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;

-приветствие;

– танец (хоровод);

– массаж рук, ног;

– мимические упражнения;

– гимнастика для глаз;

– логопедическая гимнастика;

– пальчиковые игры;

– подвижная игра.

В зависимости от сюжета добавляются упражнения на релаксацию, речевые или музыкальные игры, занятия на развитие чувство ритма или внимания.

На занятиях реализуются следующие задачи:

– уточнение артикуляции – положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;

– развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

– расширение лексического запаса;

– развитие слухового внимания и зрительной памяти;

– совершенствование общей и мелкой моторики;

– выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

– развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Изучая данные диагностик, я делаю вывод о том, что использование в системе работы занятий по логоритмике позволяет эффективно скорректировать нарушенные речевые функции у детей или не дать развиться данным нарушениям у детей с тяжелыми речевыми проблемами.

Помимо этого, к школе дети более физически развиты, развиваются дыхательная, опорно-двигательная система, приходит в норму нервно-психическое развитие. Также обучение с применением дифференцированных приёмов логоритмической работы положительно сказывается и на состоянии речи данной категории детей.

 

 

 

Литература:

1. Арсеневская Н. О. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения – Волгогорад, издательство «Учитель»
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М:
3. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 - 272 с. – (Коррекционная педагогика).
4. Воронова Е.А. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет» Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
5. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду / Москва, 2004.
6. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 – 7лет / С – Петербург, 2013.
7. Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи : учебное пособие для вузов / Г. Р. Шашкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 215 с.

Опубликовано: 28.01.2025