Мастер-класс: «Как превратить домашнее задание в интересную игру?»

Автор: Макарова Елена Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 29»

Населенный пункт: Забайкальский край, г.Чита

Категория обучающихся: родители дошкольников, посещающих логопункт.

Актуальность темы. Сформировать у ребенка, посещающего логопункт ДОУ, правильное звукопроизношение, непростая задача, достижение которой происходит благодаря регулярному проведению логопедических занятий и закреплению освоенных на знаний, умений и навыков дома. Родители – это главные помощники логопеда. И от того, проводится ли дома работа, по заданию логопеда, зачастую завит продолжительность процессов формирования артикуляционных способностей, продолжительность процессов автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Зачастую, родители – это представители различных профессий, которые иногда даже не знают, как вовлечь ребенка в процесс выполнения домашних заданий логопеда, как заинтересовать ребенка, как в игровой форме выполнить «скучные» упражнения, как превратить выполнение домашних заданий из обязанности в увлекательную игру как для ребенка, так и для самого родителя, и получать удовольствие от выполняемой деятельности. С целью просвещения и обучения родительской общественности, детей посещающих логопункт, целесообразно организовывать такие мероприятия, как мастер-классы.

Основные идеи технологии и методологическое обоснование ее применения. Для проведения мастер-класса нами выбрана современная технология, основанная на использовании телесно-ориентированных игр в логопедической работе. Телесно-ориентированные игры помогают не только разнообразить коррекционные занятия, но имеют доказанную эффективность использования, позволяют повысить качество процесса закрепления парильного звукопроизношения за счет формирования у детей новых устойчивых нейронных связей.

Цель мастер-класса:

• повышение уровня знаний родителей по использованию телесно-ориентированных игр, как средства формирования правильного звукопроизношения у детей, посещающих логопункт ДОУ;
• пропаганда и распространение нетрадиционных методов и форм работы с дошкольниками.

Задачи мастер-класса:

• познакомить участников мастер-класса с эффективными телесно-ориентированными играми, способствующими речевому развитию дошкольников;
• учить вовлекать детей в совместную игровую деятельность;
• побуждать родителей использовать новые формы и методы работы, воспитывать положительный эмоциональный настрой и интерес к выполнению домашних заданий.

Практическая значимость: данный мастер-класс может быть интересен родителям детей дошкольного возраста для развития речевых навыков, а также учителям-логопедам, воспитателям.

Прогнозируемый результат мастер-класса: получение родителями представления о методике использования телесно-ориентированных игр для активации речевых способностей детей, повышение эффективности по выполнению домашних заданий.

Методы и приёмы: упражнения, воспроизведение действий по показу логопеда, слайдовые презентации, игровой метод.

Оснащение: ТСО: экран, проектор; презентация «Телесно-ориентированные игры, как эффективный инструмент в работе учителя-логопеда».

Раздаточные материалы: чистые листы бумаги, карандаши, фломастеры, игровые поля, карты – схемы, зеркала(12*15), разноцветные камни, мелкие шарики, карточки с позами рук и картинок.

Содержание мастер-класса:

I этап. Приветствие. Вводное слово учителя-мастера. Вхождение в тему.

Приветствую вас! Сегодня я буду рада поделиться с вами своим опытом работы, и проведу логопедический мастер-класс по теме «Как превратить домашнее задание в интересную игру?».

Выполнение домашнего задания родителями с ребенком, с целью закрепления, полученных на занятии с логопедом, новых речевых навыков и умений — важная часть лого-коррекционного процесса. Обычно в структуру домашнего задания входят упражнения на: развитие артикуляционных умений и навыков; отработку изолированное произнесение звука; закрепление звука в слогах, словах, предложениях, в связной речи.

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Поэтому процесс развития речи ребенка и коррекции звукопроизношения реализуется в игровой форме, как на занятиях в детском саду, так и дома. Но не всегда родители умеют организовать выполнение домашних заданий в интересной и увлекательной для детей игровой форме. Сегодня я поделюсь с вами рядом приемов и игр, используемых мною в системе лого-коррекционной работы.

Речь — психический процесс формирования, передачи и понимания сообщений (информации) посредством языка. [1] Чтобы помочь детям преодолеть имеющиеся нарушения, на помощь в работе приходит применение телесно-ориентированных игр. Телесно-ориентированные игры – это упражнения на развитие межполушарного взаимодействия позволяют создать новые нейронные связи в коре головного мозга. Такие игры входят в состав нейропсихологических методик. [7] Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушений речевых и психических процессов ребёнка через движение. Эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость. У детей, согласно исследованиям, при использовании телесно-ориентированных игр наблюдается положительная динамика в коррекционном процессе, повышается мотивация и работоспособность, формируется самоконтроль за речью, звуки быстрее автоматизируются. [4]

Систему упражнений с нейрокоррекционным воздействием я использую во время логопедических занятий на всех этапах, от момента выполнения подготовительных артикуляционных упражнений до автоматизации поставленного звука на материале чистоговорок и стихотворений.

Выполнять эти упражнения лучше каждый день, хотя бы по 10-15 минут. Эти упражнение являются «гимнастикой для мозга». И будут полезны детям и взрослым даже если, с сформированностью межполушарных взаимодействий, все в порядке.

II этап. Практический.

Итак, для правильного произношения звуков необходима хорошая подвижность и дифференцированная работа органов артикуляционного аппарата. На первом этапе для формирования необходимого артикуляционного уклада мы используем метод биоэнергопластики с дидактической куклой Лягушкой-Болтушкой. Артикуляционные упражнения выполняем одновременно с движениями рук. [6] При этом движения кистей рук могут дублировать движения языка или быть направлены в противоположную сторону. Сейчас мы с вами выполним комплекс артикуляционной гимнастики под музыку.

Для закрепления, изолированного произношения звуков мы используем дорожки звуков. Дома с этой целью можно использовать шнурки, ленты, пуговицы, декоративные камушки, с помощью которых взрослый вместе с ребенком формирует дорожки. Можно использовать одну дорожку — для ведущей руки, а можно сделать две симметричные дорожки, по которым ребенок будет вести пальчиками правой и левой руки одновременно, произнося при этом автоматизируемый звук. Можно применять зеркальное рисование, когда ребенок рисует одновременно двумя руками симметричные линии, спирали, восьмерки, произнося нужный нам звук. [3]

Игра «Конструктор букв» (двуручная деятельность). На выкладывание одновременно двумя руками букв (обозначающих отрабатываемый звук) по образцу из камней, пуговиц, шариков и т.д.

За этапом постановки произносительных умений следует этап автоматизации в слогах. На этом этапе можно использовать игру «Послушные пальчики». В тетради взрослый обводит ладонь ребенка карандашом и обговаривает какой гласный звук будет обозначать какой палец. Ребенок кладет на рисунок ладонь. Взрослый называет слог. Ребенок повторяя слог, приподнимает палец, соответствующий гласному звуку в слоге.

Упражнение для пальчиков «Колечко». Его можно выполнять, произнося отработанный звук (слог, слово…). Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец, одновременно проговаривая звук «С». На этапе автоматизации звука «С» в слогах произносим соответственно слог «Са» («Со», «Су», …), далее слова, словосочетания, стихи и потешки. Аналогично можно использовать такие игры, как «Кулак, ребро, ладонь», «Стул-стол», «Лезгинка», «Оладушки» очень любят дети, их можно усложнить, добавив между движениями хлопок.

На этапе автоматизации звука в словах можно использовать игру «Попробуй повтори». Суть игры: назвать картинку и одновременно воспроизвести положение рук, которое ребенок видит рядом с картинкой. Такие игры способствует образованию новых нейронных связей. [5]

Для автоматизации звука во фразе хорошо использовать прием сопровождения движениями стихотворного материала на изучаемый звук. Это могут быть движение пальцев, рук, ног или всего тела, использования мимики и жестов. Таким образом скучные стишки «оживают», внося элемент театрализации, поднимая детям настроение. [2]

III этап. Подведение итогов. Рефлексия.

Уважаемые родители, сегодня я продемонстрировала вам вариативность использования телесно-ориентированных игр в работе по коррекции нарушений речи, которые вы тоже можете с успехом применять при выполнении домашних заданий с детьми. Считаю, что такие игровые приемы сделают процесс закрепления речевых умений ребенка более интересным как для детей, так и для вас – родителей.

Поднимите вверх большой палец (жест «Класс»), если Вам было интересно, и Вы будете применять подобные игры с детьми при выполнении домашних заданий.

Жест «Виват» (указательный и средний палец руки направлены вверх). Если Вы уже используете подобные игровые приемы с детьми.

Жест «Вытянутая ладонь» – если представленная информация была не доступна, или Вы что-то не запомнили.

На память о нашей встрече я хочу предложить Вам буклеты с примерами использования телесно-ориентированных игр при выполнении домашних заданий. (Вручаются под музыкальное сопровождение).

Хотелось бы услышать ваши отзывы о нашем мероприятии. Была ли выбранная тема для вас интересна, доступна, информативна?

Мне остаётся только поблагодарить Вас за внимание, было приятно с вами работать.

 

Литература:

1. 1.Божович Л.И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребёнка (экспериментально-теоретическое исследование) //Культурно-историческая психология. - 2006. - Вып. 2. - С. 121-135.
2. 2.Братухина А. И. Речевое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи посредством телесной перкуссии / А. И. Братухина, О. В. Фалалеева, И. А. Ульянова, А. В. Колобова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 17 (464). — С. 90-92. — URL: https://moluch.ru/archive/464/101926/ (дата обращения: 03.11.2024).
3. 3.Давыдова О.А Графомоторика. Тренажер по развитию межполушарного взаимодействия и графомоторных навыков. Комплект ламинированных карточек для занятий с детьми. Издательство: Школьная пресса, 2017 г. - 32с.
4. 4.Килина Е.К. Возможности телесно-ориентированных технологий в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Гуманитарные научные исследования. 2021. № 5 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2021/05/45557 (дата обращения: 03.11.2024).
5. 5.Кулиш И.Г. Нейрослоговой логопедический альбом: профилактика и коррекция нарушений слоговой структуры слова. - Спб.: Издательский Дом «Литера», 2024. - 32 с.: ил. - (Серия «Уроки логопеда»).
6. 6.Крупенчук О.И. Биоэнергопластика и интерактивная артикуляционная гимнастика. - Издательский Дом «Литера», 2022 г. - 64c.
7. 7.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Москва: Ленанд, 2014. - 211с.

Опубликовано: 23.01.2025