Методики диагностики звукопроизношения у детей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Автор: Карташова Юлия Владимировна

Организация: МАДОУ № 46

Населенный пункт: г. Томск

Вопрос диагностики и коррекции звукопроизносительной стороны речи детей является наиболее разработанным в логопедической литературе. В частности, методики и схемы выявления рассматриваемого нарушения описаны в трудах М.Е. Хватцева, М.Ф. Фомичёвой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Е.Ф. Архиповой, Н.В. Серебряковой, Г.А. Волковой, О.Ю. Федосовой, Т.А. Фотековой и др.

В основе каждого диагностического комплекса лежат свои принципы и подходы. Подбор лексического материала имеет тонкости и детали, структура выявляемых показателей нарушений звукопроизношения варьируется от развёрнутой до усечённой схемы обследования. Исходя из теоретического и эмпирического анализа авторских схем, методик перечисленных авторов и технологий обследования звукопроизносительной стороны речи, был выделен ряд факторов, учёт которых необходим при составлении и использовании того или иного диагностического комплекса на практике.

Приведём перечень выделенных факторов с подробным их описанием, а также на их основании проведём анализ имеющихся диагностических комплексов.

Фактор «направленность», включает обоснование предназначенности диагностического комплекса с позиции возраста испытуемых и описания контингента, для которого создан комплекс.

В существующих диагностических методиках не указывается возраст испытуемых, лишь даются указания о необходимости дифференцированно подходить к подбору слов и наглядного материала с учётом возраста детей. Что касается направленности методик на контингент испытуемых, то в большинстве из них даётся общая схема обследования звукопроизношения и приводится перечень компонентов, необходимых для выявления причин рассматриваемого нарушения у всех категорий детей. Однако имеются комплексы, направленные непосредственно на определённую категорию испытуемых, это схемы обследования, разработанные Г.А. Волковой [4] для детей с дислалией и дизартрией, логопедические карты-схемы Е.Д. Дмитровой [9] для обследования дислалии, дизартрии, ринолалии, схема обследования детей с открытой ринолалией А.Г. Ипполитовой [10]. Использование перечисленных схем удобно и возможно при условии, если была осуществлена первичная и дифференциальная диагностика выявленных нарушений, то есть данные карты позволяют провести целенаправленно углубленное обследование определённого нарушения. В случае отсутствия описанных выше условий и в связи с усложнением структуры нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей, в частности, появляется необходимость использования универсального комплекса, позволяющего определить структуру и выделить ведущее нарушение. Причём в комплексе также должны учитываться и особенности возраста детей, онтогенез становления звуков.

Фактор «последовательность диагностики» содержит указание наиболее эффективной и показательной иерархии обследования особенностей звукопроизношения в зависимости от уровня языка: звук, слог, слово, предложение, текст.

В работах М.Е. Хватцева [70], М.Ф. Фомичёвой [69], О.Е. Грибовой [17] находит реализацию принцип «от общего к частному», а именно, обследование звукопроизношения проводится только в том случае, если у ребёнка в процессе беседы с ним и обследования связной речи обнаруживаются недостатки звукопроизношения. В работе М.Е. Хватцева [70] первостепенность исследования самостоятельной речи объясняется и достоверностью полученных данных. Ведь ребёнок, составляя рассказ по картинке или отвечая на вопросы, не слышит нормативного произношения данной фразы, слов от педагога, и, соответственно, будет демонстрировать свою привычную речь, в отличие от сопряжённого произнесения, когда, подражая взрослому, он будет произносить лексический материал правильнее. Исходя из этого, М.Е. Хватцев предлагает обследовать звукопроизношение по следующей схеме: самостоятельная речь – слово – звук – слог – слово.

М.Ф. Фомичёва, О.В. Правдина приводят иную схему обследования: слово – звук – предложение – фразовая речь.

Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, О.Ю. Федосова, Г.А. Волкова предлагают следующую последовательность – звук – слог – слово – фразовая речь – связная речь. Е.Ф. Архипова приводит свою схему обследования, применяемую при обследовании звукопроизношения у детей со стёртой дизартрией: изолированное произнесение – в слогах разной структуры – в словах, где звук занимает разные позиции в словах разной слоговой структуры – в предложении.

Таким образом, исходя из анализа представленных схем, можно сделать вывод о необходимости реализации определённой последовательности изучения нарушений звукопроизношения, а именно: связная самостоятельная речь – изолированное произнесение (звук) – слово – предложение – слог. Данная схема позволит получить достоверные данные, а также спланировать дальнейшую коррекционную работу.

Фактор «подбор лексического материала», включает в себя отбор различного лексического материала, отвечающего следующим условиям: учёт возраста испытуемых; доступность понимания и учёт частоты употребления лексических единиц – предлагаемые слова, должны быть понятными, знакомыми и общеупотребительными; подбор лексического материала с учётом: позиции звука в слове – диагностический материал должен содержать слова, в которых исследуемый звук находится в таких позициях как начало слова, середина, конец, стечение согласных. Однако звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются; содержания оппозиционных звуков в слове – то есть, в словах могут быть противопоставленные друг другу звуки по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной характеристике; содержания в слове лишь одного трудного звука, чаще всего подверженного нарушениям, таковыми являются звуки из группы свистящих или шипящих или соноров; содержания слов различного слогового состава и звуконаполняемости.

Перечисленным требованиям полностью соответствует набор слов, представленный в наглядно-дидактическом пособии В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста» [12] и в пособии Г.А. Волковой [5], в котором весь лексический материал подобран автором еще и с учетом онтогенетического принципа формирования звуков, а именно, в речевом материале (слоги, слова, предложения, стихотворные тексты) имеются звуки раннего и «данного онтогенеза» [5] и отсутствуют звуки, формирующиеся позже. В связи с этим пособие Г.А. Волковой может быть использовано для обследования детей всех возрастов и является достоверным в получении результатов.

В пособиях других авторов имеется подборка диагностического материала, требующего дополнительной переработки.

Фактор «исследование различных видов речи», который предусматривает наличие в диагностическом комплексе такой подборки заданий, которая бы включала их проработку в различных видах речи, а именно в сопряжённой (проговаривание ребёнком слова (фразы) одно- временно с логопедом), отражённой (повторение вслед за логопедом слов (фраз), самостоятельной и спонтанной видах речи.

Данному требованию уделяют внимание большинство авторов рассматриваемых методик, так как в зависимости от исследуемого вида речи может меняться качество произносимого испытуемым звука, что является важным диагностическим показателем для построения дальнейшей коррекционной работы. Подборка наглядно-дидактического материала позволяет реализовать данное требование во всех диагностических комплексах. Что касается последовательности изучения различных видов речи, то вначале рекомендуется проводить обследование самостоятельной и спонтанной речи, после - отражённой и сопряжённой, что будет способствовать достоверности полученных результатов.

Фактор «наличие наглядного дидактического материала», включает подборку диагностического материала, подобранного в соответствии со схемой обследования, предъявляемыми требованиями к лексике, возрастом испытуемых, деятельностным подходом (подбор игровых заданий, что будет поддерживать интерес испытуемого в ходе диагностики, а также позволит избежать утомления и получить достоверные данные). Предъявляемая испытуемым наглядность должна быть реалистичной, понятной, доступной, красочной, эстетически оформленной и соответствовать восприятию детей различных возрастов. Помимо этого, пособие должно быть удобно в использовании.

На сегодняшний день имеется большое количество наглядно- дидактических пособий, непосредственно направленных на изучение звукопроизношения у детей. Однако основой всех последующих диагностических комплексов явилась схема обследования и подобранный в соответствии с ней наглядный материал М.Е. Хватцева [18].

В своей работе автор даёт следующие рекомендации к подборке и размещению наглядного материала в альбоме: а именно, рисунки должны помещаться на одной стороне листа и по одному на странице во избежание рассеивания внимания. Рядом с крупным рисунком должна находиться картинка, изображающая данный предмет в жизненной ситуации. Такая картинка облегчает лучшее узнавание предмета и может быть использована для связной речи, для ответов на вопросы, как при исследовании, так и в последующих логопедических занятиях. Все подобранные автором изображения отличаются художественным выполнением и вполне известны детям. Также М.Е. Хватцев предлагает различные формы (разнообразные дидактические игры) и ситуации (в положении сидя, стоя, привлекать дополнительные предметы, игрушки) использования наглядного материала во избежание утомления испытуемых и повышения их интереса к диагностике. Количество наглядного материала автор рекомендует использовать ограниченное, включая его в различные игры и ситуации. То есть, подбор и реализация диагностического инструментария должна осуществляться с учётом комплексного подхода (многофункциональное использование наглядного материала) с целью получения необходимой информации об испытуемом.

Таким образом, с позиции практико-ориентированной направленности методических пособий, они должны включать: доступный детскому восприятию наглядный материал, содержащий яркие, понятные сюжеты, образы в соответствии с обозначенным возрастом испытуемых; чёткие рекомендации по использованию предлагаемого наглядного материала; материал, подобранный с учётом комплексного подхода и направленный на решение нескольких диагностических задач; оптимальное количество наглядности; ранжирование предлагаемого материала по уровню сложности.

Среди современных наглядно-дидактических пособий, цель которых - изучение звукопроизношения у детей, наиболее известными являются следующие: В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Экспресс обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста» [12], О. Е. Грибова «Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 1, 2» [2,3], Т. Н. Волковская «Иллюстрированная методика логопедического обследования», О. Б. Иншакова «Альбом для логопеда» [10], Г. А. Волкова «Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника» [5], И. А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения» [15]. Однако чтобы провести качественную диагностику, специалисту необходимо самостоятельно отобрать нужный ему диагностический инструментарий из разнообразия имеющегося, исходя из выделенных факторов. Соответственно, качество полученных результатов в ходе проведённой диагностики будет зависеть от профессиональной компетенции учителя- логопеда.

Фактор «учёт диагностических принципов и подходов», с целью получения информативных и объективных результатов в ходе диагностики предполагает соблюдение ряда специальных условий. Диагностика должна строиться с опорой на ряд принципов:

комплексный подход – выявление причин и механизмов возникновения нарушения, с учётом данных наблюдения речевого окружения ребёнка и специалистов других областей (врач, педагог-дефектолог, психолог), подбор комплексного инструментария, нацеленного на решение максимального количества диагностических задач;

системный подход – позволяет проанализировать выявленные данные, установить взаимосвязь между ними, составить их иерархию, с определением ведущего нарушения, на основании чего будет в дальнейшем построена коррекционная работа;

деятельностный подход – в процессе диагностики необходимо включить испытуемого в активную деятельность, являющуюся ведущей для его возраста, тем самым смоделировав различные ситуации речевого общения, этому подходу должен соответствовать и диагностический инструментарий. То есть, испытуемому должны быть предложены соответствующие его возрасту, интересам формы подачи материала;

единство диагностики и коррекции – задачи коррекционно- педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов формирования выявленных нарушений и оценки потенциальных возможностей испытуемого.

Задания должны подбираться с учётом возраста испытуемого. Содержание заданий не должно вызывать у испытуемого негативных реакций, а напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что позволит провести обследование тщательно и получить достоверные результаты.

Необходимо дозировать нагрузку (количество методик, время обследования) на испытуемого с учётом его индивидуальных возможностей.

Анализ полученных результатов должен быть качественным, отражать особенности сформированности звукопроизносительной стороны речи у испытуемого.

Для оптимизации процедуры обследования должен быть продуман порядок предъявления диагностических заданий. Выстраивая диагностику от простого к сложному, от общего к частному, специалист выявляет проблемы в развитии речи ребёнка. Затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются дальнейшему анализу [6, 21].

Большинство приведённых требований и условий реализуется на практике, однако не все диагностические комплексы построены на их основе. Среди рассматриваемых методик, как наиболее проработанные с позиции обозначенных требований, можно выделить методики М.Е. Хватцева, О.Е. Грибовой, Г.А. Волковой.

Фактор «изучение механизмов нарушения» включает выявление причин, вызвавших нарушения звукопроизношения.

Понятие «произносительная сторона речи» охватывает следующие аспекты: фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся особенности речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми её средствами, соблюдения норм орфоэпии. Произносительная сторона речи объединяет такие компоненты речевой деятельности как звукопроизношение, фонационное дыхание, голосовые функции и просодика (темп, ритм, мелодика и интонация речи).

Таким образом, диагностический комплекс должен включать не только схему обследования непосредственно особенностей звукопроизношения, а также выявление специфики всех выделенных компонентов. Помимо этого, необходимо с целью выявления механизмов нарушений звукопроизношения проводить обследование состояния артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, фонематических процессов (исследование фонематического слуха и восприятия, фонематического анализа, синтеза, представлений), исследование лексико-грамматического строя речи и связной речи.

Данный фактор реализован во всех рассматриваемых методиках.

Лишь количество выделяемых компонентов для обследования различно. В основном приводится следующий перечень, необходимый при диагностике звукопроизношения и звукопроизносительной стороны речи в целом: строение артикуляционного аппарата, особенности мимической мускулатуры, дыхания, просодической стороны речи, фонематических процессов (фонематический слух, представления, анализ, синтез). М.Ф. Фомичёва также предлагает обследовать у детей с нарушениями звукопроизношения, имеющих недостаточную сформированность артикуляционной моторики, особенности мелкой моторики рук. Г.А. Волкова [4] в представленных схемах обследования для детей с дислалией, дизартрией указывает на необходимость обследования у них особенностей словарного запаса, грамматического строя речи. Полученные результаты необходимы специалисту для планирования дальнейшей коррекционной работы. Причём, учитывая все, выше приведённые, факторы, диагностику лексико-грамматического строя речи можно осуществить в процессе диагностики звукопроизношения, реализуя комплексный подход.

Фактор «наличие инструкции к заданиям» предполагает разработку инструкций к предлагаемому испытуемым диагностическому материалу.

Что касается данного фактора, то его учёт осуществляется в методике Г.А. Волковой, а также в схеме обследования детей со стёртой формой дизартрии, составленной Е.Ф. Архиповой. Авторами приводится подробное пошаговое описание проведения диагностики, к заданиям предлагается инструкция. Учёт данного фактора при составлении диагностического комплекса также позволяет технологизировать рассматриваемый процесс, а также повысить эффективность диагностики.

Фактор «оценка, анализ результатов» включает разбор полученных результатов с позиции качественно-количественного подхода, определение причин нарушений, составление структуры нарушения. Помимо этого, данный фактор предполагает приложение к методике обследования стандартизированного протокола исследования, позволяющего провести качественную оценку выявленных нарушений и эффективно в дальнейшем спланировать коррекционную работу.

Проанализировав приведённые выше методики, можно сделать следующие выводы: в представленных методиках определены качественные показатели, но нет их детального описания; качественно- количественная оценка результатов обследования звукопроизношения приведена в схеме обследования детей со стёртой дизартрией в работе Е.Ф. Архиповой, а также имеется в тестовой методике Т.А. Фотековой; во многих методиках отсутствует протокол обследования; в имеющихся методиках, не стоит задача составления структуры нарушенного развития, на основании чего возможно составление рекомендаций и программы коррекции выявленных нарушений.

Проведённый анализ диагностических методик позволяет систематизировать взгляды по рассматриваемой теме, а также обозначить и конкретизировать круг проблем, необходимых для детальной проработки в теории и на практике.

Так, теоретический и эмпирический анализ педагогических диагностических методик по выявлению нарушений звукопроизношения позволил выделить факторы, которые имеют большое значение для проектирования диагностического инструментария, разработки алгоритма обследования, проведения процедуры обследования, а также анализа полученных данных и разработки дальнейшей коррекционной работы. Совокупность описанных факторов позволит спроектировать оптимальную модель технологии обследования звукопроизношения и звукопроизносительной стороны речи в целом, что значительно повысит эффективность диагностической и коррекционной работы по данному направлению.

 

Список использованных источников и литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Метод. Пособие в помощь воспитателям и психологам дошкол. учреждений / Е.А. Алябьева. – Москва : Сфера, 2003. – 90 с.
3. Арушанова, А.Г. Речевые игры : 5-6 лет / А.Г. Арушанова, Е.С. Рычагова. – Москва : Карапуз, 2003. – 16 с.
4. Анищенкова, Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников : пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. – Москва : АСТ: «Астрель», 2007.– 60 с.
5. Бадаян, Л.О. Невропатология / Л.О. Бадаян. – Москва : 1982. – 186 с.
6. Барсукова, Л.А, Логопедия для учителей, психологов, родителей / Л.А. Барсукова, Н.А. Румега, Н.Е. Земская. – Ростов на Дону : Феникс. 2010. – 316 с.
7. Баканова О.И. Особенности развития детей с задержкой речи и общим недоразвитием речи в инклюзивном пространстве // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 11–15.
8. Безруких, М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. / М.М. Безруких, Т.А. Филипповой. – Москва : «Дрофа», 2000. – 94с.
9. Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми / А.И. Богомолова. – Санкт – Петербург : Библиополис., 1995. – 208 с.
10. Волкова, Г.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова, М.А Илюк. – СПб., 2002. – 109 с.
11. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика. / Г.А. Волкова. – Москва : 2003. – 85 с.
12. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с речевыми нарушениями / Под ред. Г.В. Чиркиной. – Москва : 2003.
13. Волкова, Л.С. Логопедия / Под ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховской. – Москва : Владос, 2003. - 175 с.
14. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – Москва : Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.
15. Галкина, В.Б. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов / В.Б. Галкина // Дефектология. – 1999. – с. 37–42.
16. Горохова, И.А. Речевая гимнастика для малышей: Учимся говорить правильно / И.А. Горохова. – СПб.: Питер, 2010.- 175 с.
17. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. / О.Е. Грибова. – Москва : Айрис-пресс., 2005. – 95 с.
18. 18.Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизноси- тельных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. – М., Книголюб, 2005. – 144 с.
19. Громова, О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. / О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко. Москва : Гном–Пресс, 2002. – 97 с.
20. 20.Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств – М., АСТ., 2008. – 143 с.
21. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи / В.П. Дудьев // Дефектология. –1999. – №4. – С. 86–91.
22. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи) / Л.Н. Ефименкова.: Кн. Для логопедов. – Москва : Просвещение. 1981. – 112 с.
23. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастрюкова, Т.Б, Филичева. – 2–е изд., перераб. и доп. – Москва : Просвещение.1990. – 239 с.
24. Иванова, Н.В., Савина Я.А. Особенности звукопроизношения при общем недоразвитии речи // Символ науки. – 2017. – № 4. – С. 79-85.
25. Исенина, Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период) / Е.И. Исенина. – Иваново: Издательство университета, 1983. – 78с.
26. Каверова Э.А. Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР с использованием дидактических игр // Специальное образование: материалы Международной научно-практической конференции (том. 2). – Санкт-Петербург. – 2015. – С. 145-149.
27. Касицина, М.А. Коррекционная ритмика: Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего возраста с ЗПР [Текст] / М.А. Касицина, И.Г. Бородина. – Москва : ГНОМ и Д. 2007. – 215 С.
28. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие мозга ребёнка. / М.М. Кольцова. – Москва : 1973.
29. Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем- логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи / Р.А. Кирьянова. – СПб., 2002. – 368 с.
30. Ковалёв, В.В. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – Москва : 2004.
31. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить – Москва : «Сов. Россия», 1973. – 106 с.
32. Комарова М.Ю. Основные направления коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием информационно-коммуникационных технологий // Актуальные вопросы в науке и практике: материалы XIV международной научно-практической конференции в 3 ч. – Ч. 3. – Уфа, 2019. – С. 87-91.
33. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред.

Л.М. Шпициной. – СПб., 2003. – 107 с.

1. Коноваленко, В.В., Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопеда. / В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко. – Москва : ГНОМ и Д., 2004. – 153 с.
2. Корнева, И.В. Логопедические игры для детей / И.В. Корнева. – Ростов-на-дону: Феникс. 2015. – 95 с.
3. Крупенчук, О.И. Научите меня говорить правильно! для детей 4-6 лет. / О.И. Крупенчук. – СПб., – 2004. – 74 с.
4. Крылова, Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей. / Н.Л. Крылова // Дефектология. – 1985. – № 2. – С. 23-47.
5. Кузнецова Е.В. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. / Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. – Москва : 2004. – 106 с.
6. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. – Москва : 1967.
7. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сборник методических рекомендаций / СПб., 2006. –243 с.
8. Мазанова, Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. – Москва : Издательство ГНОМ, 2014. – 30 с.
9. Мастрюкова, Е.М., Ипполитова, М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст]: Кн. для логопеда / Е.М Мастрюкова, М.В. Ипполитова – М.: Просвещение, 1985.
10. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркина. – Москва : АРКТИ, 2003.
11. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. / С.А. Миронова. – Москва : Просвещение.1991. – 204 с.
12. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. / Н.В. Нищева.– СПб., Детство-пресс, 2001. – 85 с.
13. Новиковская, О.А. Логоритмика. / О.А. Новиковская. – СПб, – 2005. – 84 с.
14. Новоторцева, Н.А. Развитие речи дошкольников. / Н.А. Новоторцева.– Ярославль. – 1999. –107 с.
15. Озерецкий, Н.И. Шкала исследования моторной одаренности по методу проф. Н.И. Озерецкого / Н.И. Озерецкий. – Москва : 1930. – 58 с.
16. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Левиной. – Москва : Просвещение.1967. –366 с.
17. Попова Е. Ф. Биоэнергопластика и ее использование в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами // Специальное образование: методология, теория, практика: сб. науч.-метод. тр. с междунар. участием. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. 196 с. С. 142–145.
18. Практикум по детской логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – 2–е изд. – Москва : Владос.1995. – 270 с.
19. Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика. / Н.А. Рычкова. – Москва : 2000. – 185 с.
20. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. / Л.П. Савина. – АСТ., 1999. – 79 с.
21. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход). Учеб.пособие для пед.вузов. / С.Н. Сазонова.

– Москва : ACADEMIA. 2003. – 143с.

1. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка / А.Д. Салахова. – Москва : Педагогика. 1973. – 64 с.
2. Семёнович, А.Л. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие. / А.Л. Семёнович. – Москва : 2002. – 204 с.
3. Сиротюк, А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: практ.пособие/ [2-е изд., испр.и доп.]. / А.Л. Сиротюк. – Москва : АРКТИЙ 2009. – 59 с.
4. Смирнова И.А.Логопедический альбом для обследования звукопроизноше- ния – СПб., Детство-Пресс, 2006. – 64 с.
5. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Учеб.метод.пособие / Ф.А. Сохин. – Москва : Изд-во МПСИ, 2002. – 223с.
6. Токарева Е. А., Аспекты изучения психолого-педагогических нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста // Современная психология: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 45-50.
7. Тютюнова, В.И. Комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика» в коррекционной работе с детьми-логопатами / В.И. Тютюнова // Херсонская академия непрерывного образования. Отдел образования Новокаховского городского совета. Городской методический кабинет. ДНЗ Детский сад №1 компенсирующего типа для детей с недоразвитием речи. – Новая Каховка, 2012.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. – URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. (дата обращения: 21.03.2023).
9. Федосова О.Ю. Коррекция звукопроизносительной стороны речи у дошколь- ников с лёгкой степенью дизартрии с учётом фонетического контекста. – Самара, 2005.
10. Федосова О.Ю., Нестерова Т.В. Принципы логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей // Самарский научный вестник. – 2014. – №.1 (6). – С. 110-113.
11. Филичева, Т.Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов. / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - Москва : МГОПИ, 1993. – 37с.
12. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учеб.пособие для логопедов и воспитателей дет. садов для детей с нарушениями речи. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – Москва : МГОПИ, 1993. – 98 с.
13. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ в условиях специального детского сада. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – Москва : «Альфа», 1993. – 105 с.
14. Филичева, Т.Б. Основы логопедии. / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. – Москва : 1989. –165 с.
15. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. 3-е изд., перераб. и доп. / М.Ф. Фомичева. – Москва : Просвещение. 1980. – 240с.
16. Хватцев, М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. / М. Е. Хватцев. – М. –Аквариум; СПб.Дельта, 1996. – 384с.
17. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. / В.В. Цвынтарный. – СПб., «Лань», 2000. – 84 с.
18. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей :
    Пособие по диагностике речевых нарушений/ Г. В. Чиркина. – Москва : АРКТИ, 2005. – 240 с.
19. Шипилова, Е.В. Основы логопсихологии / Е.В. Шипилова. – Ростов н/Д: Феникс,2007. – 223с.
20. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – Москва : Просвещение. 1988. –64 с.
21. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. – Москва : Наука, 2013. – 312 с.
22. Ястребова, А.В. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. / А.В. Ястребова., О.И. Лазаренко. Москва : 2000 – 46 с.

Опубликовано: 24.12.2024