Использование рисования с целью регуляции эмоционального состояния и развития мелкой моторики детей с ОВЗ

Автор: Клименко Марина Михайловна

Организация: МБДОУ №56 «Искорка»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

Описание материала: Предлагаю вам методическую разработку организации изобразительной деятельности, как комплексного подхода в коррекционно-развивающем процессе работы с детьми с общим недоразвитием речи.

 

У детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР), как правило, оказывается нарушенной не только речевая, но и общая моторика. Нередко наблюдаются общее моторное напряжение, скованность в мышцах рук из-за повышенного или пониженного тонуса мышц, нарушение их произвольности, расторможенность, неловкость, слабая переключаемость и пр. Такие дети отличаются пониженной работоспособностью, быстрой утомляемостью, трудностями в запоминании, неустойчивостью внимания и восприятием нового материала.

В системе комплексного подхода в коррекционно-образовательного процесса с детьми с ОВЗ изобразительная деятельность занимает существенное место, как терапия.

Воздействие рисованием, лепкой, аппликацией осуществляется в коррекционных целях. С ее помощью можно создать жизнерадостное или спокойное настроение, необходимое для пользования речью, эмоционально положительного искусства, совершенствовать координации мелкой моторики рук, развить пространственное, образное мышление для отражения в рисунке собственного отношения к окружающему миру и снятия фиксации на дефекте.

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями осуществляется на всех этапах по изобразительной деятельности (рисование).

На первом этапе работы речевая работа проводится до образовательной деятельности вместе с воспитателем, как предварительная работа во взаимосвязи и логическом единстве занятий разного вида. Воспитатель организует специальные наблюдения, рассматривая предметы, иллюстрации, репродукции художников во время проведения дидактических и других игр, направляя восприятие ребенка на те или иные свойства и качества объектов (явлений). Процесс восприятия включает анализ – выделение свойств предметов: их форму, величину, строение, качества (гладкий, шероховатый, пушистый, колючий, теплый, холодный) и т. д.

На втором этапе работы используются одновидовые, тематические и комплексные занятия.

На таких занятиях развиваются творческие способности дошкольников посредством рисования. Для формирования разнообразных сенсорных способностей, развития восприятия (зрительного, слухового, осязательного, кинестезического, тактильного) у детей привлекается опыт восприятия окружающего мира и дальнейшее его обогащение (анализ объектов и предметов на ощупь, запах, вкус, цвет, форму). Дети играют в различные сенсорные и художественно – развивающие игры типа «Видящие руки», «Угадай, чего не стало», «Составь букет», «Подбери цветы к этой вазе», «Составь натюрморт из овощей, фруктов». Дети учатся сравнивать предметы, обращать их внимание на сходство и различие предметов, учить уподоблять одни предметы другим по сходству (при помощи речи или жестами показывают форму); объединять их, например, по признаку формы (мячик). Эта работа способствует интеллектуальному развитию детей и повышает уровень изобразительной деятельности. В образовательной деятельности применяется игровая дыхательная гимнастика для правильного дыхания («Волшебная линия», «Деревце», «Ветер»), упражнения для развития мимики лица («лимон», «вкусненько», «красиво», «ежик»), упражнения для мелкой моторики («ежик»).

Для формирования речи осуществляется ознакомление дошкольников с различными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, мелкой пластикой, декоративно-прикладным искусством), что способствует развитию образного мышления и обогащению словарного запаса ребенка.

Образовательная деятельность взаимосвязана с предыдущими и последующими занятиями существует тесная связь и определенная зависимость (от простого к сложному). НОД проходит в благоприятном эмоциональном климате, в спокойной обстановке.

На третьем этапе работа связана с совершенствованием навыков рисования и развитием мелкой моторики. В работе используются различные художественные материалы (Краски акварельные, гуашь), графические материалы (простой карандаш, цветные карандаши, уголь, сангина, восковые мелки, мел). Главенствующая роль отводится графическим материалам, так как они в большей степени развивают мышцы руки ребенка, а растушевка элементов способствует развитию тактильного восприятия. Осуществляется индивидуальный подход к детям, имея возможность общаться с каждым ребенком.

На индивидуальных занятиях дети работают над штриховкой и многообразием линий.

Четвертый этап работы служит для закрепления и систематизации знаний и применяется, в основном, на индивидуальных занятиях. В индивидуальной работе используется система разнообразных игр «Учимся рисовать».

 

Список литературы:

1. Акименко В.М., «Новые логопедические технологии», Ростов н/Д: Феникс, 2009г.
2. Веракса Н.Е., Комарова Т.Е., Васильева М.А. «От рождения до школы», М.: Мозаика – Синтез, 2012г.

 

 

 

 

Опубликовано: 09.07.2018