Уровень и успех овладения речью зависит от степени сформированности моторной системы организма и способности реализовать речевую программу на моторном уровне. Это может быть связано с отклонениями в функционировании кинестетической и кинетической основ речевого акта [10].

Кинестетическая основа речи состоит из способности выполнять отдельные артикуляторные движения. Например, таких как: вытянуть вперёд губы; совершить круговое движение губ хоботком; показать язык; пощёлкать им; широко открыть рот - закрыть. Кинестетическая основа речевого акта связана с произнесением отдельных звуков[2].

При формировании кинестетической основы движений рук кистям и пальцам придаются различные положения, которые воспроизводятся ребёнком с закрытыми глазами. Процесс формирования кинестетической основы артикуляторных движений включает в себя практику, направленную на уточнение положения артикуляторных органов во время произнесения звуков. Эта практика концентрирует внимание ребёнка на возникающие кинестетические ощущения. На начальных этапах упражнения основаны на зрительных образах, и постепенно дополнительная поддержка становится ненужной[24].

Проблематика, касающаяся порождения речевого акта и речеобразования затрагивается в концепциях Ш.Балли, М. М. Бахтина, Э. Бенвениста, К. Л. Бюлера, Л. Витгенштейна, В. Гумбольдта, С. Карцевского, Л. П. Якубинского и многих других[16].

Ссылаясь на утверждения вышеназванных авторов, под речевым актом (в контексте темы) будем понимать реализацию речевого высказывания, которое выступает как сложное взаимодействие кинестетической и кинетической основы движений.

А. Р. Лурия отмечал, что для осуществления двигательного (речевого) акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинестетической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных, протекающих во времени двигательных навыков[46].

Кинетическая программа обеспечивается участием своего мозгового механизма, отличного от механизма создания кинестетической схемы произвольного движения[10].

Формирование кинетической основы артикуляторных движений предполагает воспроизведение артикуляционных мелодий, и на основе этого происходит постановка правильная артикуляция звука. Например: при формировании артикуляции звука [ш] формируем кинетическую мелодию следующих движений: широкий язык на нижнюю губу; затем чашечка, заносим чашечку в рот; губы слегка выдвинуты вперёд и округлены; включаем выдох, по инструкции говорим «прошипим».

Бернштейн Н.А. говорил об уровневой организации движений, которая позволяет разложить любой сложный двигательный (речевой) акт на составляющие его компоненты и выявить состояние, роль церебральных уровней в регуляции действий и движений[4].

По мнению учёного, каждая двигательная задача в зависимости от своего содержания и смысловой структуры находит себе тот или иной уровень, определяющийся как ведущий для данного движения.

В каждой двигательной задаче можно найти тот или иной уровень, определяемый как ведущий для данного движения, в зависимости от её содержания и смысловой структуры. Существует понятие системной организации двигательной функции, которая раскрывает взаимодействие её частей. Существование уровневой структуры движения дает возможность компенсаторно перестраивать функциональную систему с помощью специально организованной тренировки или подобранных упражнений в случае отклонений в функционировании программы упражнений[5].

Важно отметить, что спонтанные движения и действия обычно требуютсравнениямеждузапланированным действием и фактически воспроизведенм действием по мере его возникновения. От выполняемого действия должен поступать непрерывный сигнал обратной связи, который составляет содержание центростремительной обратной связи и постоянно сравнивается с запланированным действием. Если этого не происходит или возникают трудности с различными артикуляционными действиями, можно говорить о наличии отклонений в структуре речевого акта.

Особое значение в аспекте изучения основы речевого акта приобретает исследования Ипполитовой М. В., Кольцовой М.М., Мастюковой Е.М. о тесной связи общей моторики и речи, взаимосвязи между тонкой дифференцированной моторикой рук и артикулированием. [9, 25].

Известно, что при нормальном развитии овладение ребёнком звуковой стороны речи тесно связано с развитием общей и мелкой моторики. Действительно, использование систематических упражнений для тренировки движений пальцев и общей моторики оказалось мощным средством стимуляции развития речи и повышения эффективности работы коры головного мозга [6].

У дошкольников с речевыми расстройствами отмечается моторная несформированность пальцев и кистей рук. [5].

Произвольные движения и действия требуют постоянного сличения спланированного акта с реально воспроизведенным. Непрерывные обратные сигналы, поступающие от выполняемого движения, сопоставляются с запланированным действием и составляют содержание обратной афферентации (П.К. Анохин). Обратная кинестетическая афферентация лежит в основе накопления опыта для управления движением речевых органов (Н.И. Жинкин).

В.М. Бехтерев писал, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию [11]. И.П. Павлов высказывал предположение о том, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, даёт преимущества интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением.

Исследование Т.П. Хризман показали, что специфическом тонизирующем влиянии на функциональное состояние мозга и способствует стойкому повышению работоспособности коры головного мозга . Исследования Л.В. Фоминой показывают, что развитие артикуляции звуков речи у детей чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук .

Таким образом, ребёнок овладевает звуковой стороной речи одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук, о чём писали Е.Н. Винарская, Л.А. Данилова, М.М. Кольцова, Л.В. Лопатина, [44].

 

Список использованных источников и литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Метод. Пособие в помощь воспитателям и психологам дошкол. учреждений / Е.А. Алябьева. – Москва : Сфера, 2003. – 90 с.
3. Арушанова, А.Г. Речевые игры : 5-6 лет / А.Г. Арушанова, Е.С. Рычагова. – Москва : Карапуз, 2003. – 16 с.
4. Анищенкова, Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников : пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. – Москва : АСТ: «Астрель», 2007.– 60 с.
5. Бадаян, Л.О. Невропатология / Л.О. Бадаян. – Москва : 1982. – 186 с.
6. Барсукова, Л.А, Логопедия для учителей, психологов, родителей / Л.А. Барсукова, Н.А. Румега, Н.Е. Земская. – Ростов на Дону : Феникс. 2010. – 316 с.
7. Баканова О.И. Особенности развития детей с задержкой речи и общим недоразвитием речи в инклюзивном пространстве // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 11–15.
8. Безруких, М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. / М.М. Безруких, Т.А. Филипповой. – Москва : «Дрофа», 2000. – 94с.
9. Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми / А.И. Богомолова. – Санкт – Петербург : Библиополис., 1995. – 208 с.
10. Волкова, Г.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова, М.А Илюк. – СПб., 2002. – 109 с.
11. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика. / Г.А. Волкова. – Москва : 2003. – 85 с.
12. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с речевыми нарушениями / Под ред. Г.В. Чиркиной. – Москва : 2003.
13. Волкова, Л.С. Логопедия / Под ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховской. – Москва : Владос, 2003. - 175 с.
14. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – Москва : Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.
15. Галкина, В.Б. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов / В.Б. Галкина // Дефектология. – 1999. – с. 37–42.
16. Горохова, И.А. Речевая гимнастика для малышей: Учимся говорить правильно / И.А. Горохова. – СПб.: Питер, 2010.- 175 с.
17. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. / О.Е. Грибова. – Москва : Айрис-пресс., 2005. – 95 с.
18. 18.Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизноси- тельных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. – М., Книголюб, 2005. – 144 с.
19. Громова, О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. / О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко. Москва : Гном–Пресс, 2002. – 97 с.
20. 20.Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств – М., АСТ., 2008. – 143 с.
21. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи / В.П. Дудьев // Дефектология. –1999. – №4. – С. 86–91.
22. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи) / Л.Н. Ефименкова.: Кн. Для логопедов. – Москва : Просвещение. 1981. – 112 с.
23. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастрюкова, Т.Б, Филичева. – 2–е изд., перераб. и доп. – Москва : Просвещение.1990. – 239 с.
24. Иванова, Н.В., Савина Я.А. Особенности звукопроизношения при общем недоразвитии речи // Символ науки. – 2017. – № 4. – С. 79-85.
25. Исенина, Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период) / Е.И. Исенина. – Иваново: Издательство университета, 1983. – 78с.
26. Каверова Э.А. Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР с использованием дидактических игр // Специальное образование: материалы Международной научно-практической конференции (том. 2). – Санкт-Петербург. – 2015. – С. 145-149.
27. Касицина, М.А. Коррекционная ритмика: Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего возраста с ЗПР [Текст] / М.А. Касицина, И.Г. Бородина. – Москва : ГНОМ и Д. 2007. – 215 С.
28. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие мозга ребёнка. / М.М. Кольцова. – Москва : 1973.
29. Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем- логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи / Р.А. Кирьянова. – СПб., 2002. – 368 с.
30. Ковалёв, В.В. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – Москва : 2004.
31. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить – Москва : «Сов. Россия», 1973. – 106 с.
32. Комарова М.Ю. Основные направления коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием информационно-коммуникационных технологий // Актуальные вопросы в науке и практике: материалы XIV международной научно-практической конференции в 3 ч. – Ч. 3. – Уфа, 2019. – С. 87-91.
33. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред.

Л.М. Шпициной. – СПб., 2003. – 107 с.

1. Коноваленко, В.В., Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопеда. / В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко. – Москва : ГНОМ и Д., 2004. – 153 с.
2. Корнева, И.В. Логопедические игры для детей / И.В. Корнева. – Ростов-на-дону: Феникс. 2015. – 95 с.
3. Крупенчук, О.И. Научите меня говорить правильно! для детей 4-6 лет. / О.И. Крупенчук. – СПб., – 2004. – 74 с.
4. Крылова, Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей. / Н.Л. Крылова // Дефектология. – 1985. – № 2. – С. 23-47.
5. Кузнецова Е.В. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. / Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. – Москва : 2004. – 106 с.
6. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. – Москва : 1967.
7. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сборник методических рекомендаций / СПб., 2006. –243 с.
8. Мазанова, Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. – Москва : Издательство ГНОМ, 2014. – 30 с.
9. Мастрюкова, Е.М., Ипполитова, М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст]: Кн. для логопеда / Е.М Мастрюкова, М.В. Ипполитова – М.: Просвещение, 1985.
10. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркина. – Москва : АРКТИ, 2003.
11. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. / С.А. Миронова. – Москва : Просвещение.1991. – 204 с.
12. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. / Н.В. Нищева.– СПб., Детство-пресс, 2001. – 85 с.
13. Новиковская, О.А. Логоритмика. / О.А. Новиковская. – СПб, – 2005. – 84 с.
14. Новоторцева, Н.А. Развитие речи дошкольников. / Н.А. Новоторцева.– Ярославль. – 1999. –107 с.
15. Озерецкий, Н.И. Шкала исследования моторной одаренности по методу проф. Н.И. Озерецкого / Н.И. Озерецкий. – Москва : 1930. – 58 с.
16. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Левиной. – Москва : Просвещение.1967. –366 с.
17. Попова Е. Ф. Биоэнергопластика и ее использование в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами // Специальное образование: методология, теория, практика: сб. науч.-метод. тр. с междунар. участием. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. 196 с. С. 142–145.